關于深化“思政課”教學改革的幾點思考

摘要：“思政課”教學現狀不容樂觀，深化“思政課”教學改革勢在必行。必須轉變教育思想和觀念，樹立適應知識經濟時代要求的創新教育理念，通過加強教學內容、教學方法和考核方式的改革，提高教學質量。

關鍵詞：“思政課” 教學改革

知識經濟到來之時，競爭的焦點將集中在人才競爭上，而人才競爭的決定因素是教育水平，教育水平的高低主要表現為培養出的學生素質的高低。創新思想、創新能力是人的素質中非常重要的部分，大學教育是培養學生創新思想、創新能力的非常重要的階段。加強高校“思政課”教學改革是形勢發展的需要。

一、轉變教育思想和觀念，樹立適應知識經濟時代要求的創新教育理念

要實現高校人才培養目標，就要樹立適應知識經濟時代要求的創新理念。隨著我國加入WTO以及社會主義市場經濟體制的完善和經濟結構的戰略性調整，隨著高等教育改革發展的深入，特別是本科教育規模的迅速擴大，社會各方面都對人才提出了新的更高要求。而教育思想對于創新教育具有先導性和前瞻性的作用。創新教育就是要探索創造性人才的培養模式，它不僅要求高等學校的教學目標要創新，教學內容和課程體系要創新，教學方法和考試方法要創新，而且要求學校的教師要創新，教學管理制度要創新。這種創新型人才培養模式是基于現代教育思想和觀念的，是與傳統的“應試教育”相對立的。所以高校的創新教育首先要注重教育思想和教育觀念的轉變，要從科技革命和現代化建設出發，變狹隘的人才觀為全面的質量觀；變傳統的教學觀為創新性的學習觀。教師要努力培養學生的創新意識和創新能力。第一，教師要善于發現和捕捉學生的創新意識；第二，教師要善于啟發和激勵學生的創新意識；第三，教師要善于引導和遷移學生的創新意識，使其發展為對科學的追求和探索。

二、加強教學改革，提高教學質量

加強“思政課”教學改革是提高教學質量，培養高素質人才的重要途徑。

（一）改革教學內容

在教學中，教師應注意把本學科前沿的最新研究信息、動態及成果有機地引進課堂，并適當地介紹給學生，促進學生對本學科前沿研究信息、成果的了解，借此來拓寬學生的知識面，強化學生的創新意識。教師也可借此機會，適當地向學生介紹一些自己的科研創新成果，對學生可起到導向和示范作用，也容易對其產生潛移默化的深刻影響。這樣做既能把有關科研成果內容與教學內容有機地結合并統一起來講解，加深學生對有關內容的深入了解，又能激發起學生對研究的興趣，引發學生對某些學術問題探究的欲望，深受學生的歡迎，對提高學生分析問題、研究問題的能力具有重要的示范性意義與榜樣作用。

（二）改革教學方法

1.課堂教學與實踐活動緊密結合

“思政課”是對大學生進行馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，培養大學生成為有較高的思想政治素質，有較強的創新意識和創新能力，有良好的道德人格養成。培養大學生的思想品德必須堅持理論聯系實際的原則，必須實現課堂理論教學與實踐活動緊密結合，才能實現教育教學的目標。

（1）開展第二課堂校園文化活動

學團組織開展的各種活動本身就帶有積極的教育因素，如：對學生進行愛國主義教育。每年的春季與秋季學期，利用紀念“五·四”運動和“一二·九”運動，開展愛國主義教育活動，培養學生的審美意識。每年開展的演講比賽，辯論賽等活動，是對學生進行三觀教育的重要途徑。活動結束后，教師利用課堂討論的時間請學生談心得、談感想、談收獲，使活動的結果進一步得到升華，達到教育的目的，收到較好的效果。

（2）組織學生觀摩法庭，延伸課堂教學

采用“走出去、請進來”的方法。“走出去”指學生走出校門去旁聽法庭審判、社會調查、參觀法制展覽等；“請進來”指請法官、檢察官、律師等法律工作者來校開設法制專題講座等。

（3）成立大學生學習研究會，以培養學生能力為目標

大學生在本科學習期間，根據自己的實際情況，參加兩個研究會，其中大學生“三個代表”重要思想學習研究會是必選研究會。由各研究會的指導教師集中討論確定學生必讀書目，學生根據自己的具體情況自主確定讀什么、何時讀、如何讀，然后，提交讀書報告或心得體會，學習研究會的指導教師根據學生提交的讀書報告或心得體會，給學生評定成績。

2.采用“案例型”課型教學

以個案研究為基礎、以問題研究為核心開展教學。教學中教師廣泛地閱讀有關的資料，選擇一個與授課內容相吻合的案例，貼近學生的實際情況，提高他們參與案例研討的積極性；學生根據提綱和問題進行小組討論，各小組可推舉代表發言；針對討論的內容、學生在討論中的表現、討論的表述方法等方面進行小結，調動學生的積極性，增強課堂教學效果。

3.拓寬教學信息傳播渠道，建立網上“思政課”教學園地

信息網絡時代的到來，使全人類的生產方式、社會意識和日常生活都發生了前所未有的變化，網絡深入了大學校園生活，使學生的思想出現了許多新的特點，這必將給高校思想政治教育和“思政課”教學帶來深刻的變革。把網絡教育方法運用于大學每個具體門類的課程教學之中，不僅是一種國際趨勢，也是大學課程教學現代化發展的內在要求。在美國的大學中，“在第一堂課上，教師都要將自己的e-mail地址告訴學生，以方便師生通過 e-mail 進行交流。……一些大學正通過開發相關的教學軟件、更新網絡設施、開展新技術培訓、提供技術服務和典型經驗示范等方式支持和鼓勵教師在課堂教學中運用新技術。”網絡環境中的“思政課”教學擁有更廣闊、豐富的信息，能體現教師與學生更富成效的互動和最快捷的信息傳遞與反饋，能全方位、多維度地展現現代信息技術在教學中運用的魅力，能更好地發揮聯系課堂和現實社會的橋梁和中介作用，能極大地提高“教”與“學”的工作效率，能更好地增強教學的針對性、實效性。為讓學生在網上能時時聽到“思政課”的聲音，我們應增大網絡中“思政課”教學信息量的比重，尤其是要充分運用校園網絡系統，構建網上“思政課”教學基地，向學生即時發布教學信息資料。教師可以把自己所講課程的電子教案、教學資料發布在網上供學生瀏覽，還可以在自己的個人主頁或專題教學網站上，建立關于教學內容交流、研究和探討的專題 BBS 或聊天室等，為學生提供豐富、具體的教學服務，從而在教學過程中真正貫徹以學生為本的教學理念。

當然，“思政課”教學的課堂不能完全是虛擬的，現實的教學課堂以其獨特的魅力表現而不可替代。現實的“思政課”課堂雖然少了些快捷和方便，但教師在學生面前表現的人格魅力的巨大感染作用卻是不可虛擬的。學生理解科學理論的狀況和思想上的細微變化，也必須靠現實課堂中教師的細心去體察。師生之間的交往如果完全依靠網絡，最終將形成新的溝通障礙。教學中，教師以自己的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，調動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，教師應該清醒地認識到，教學網絡只是教師手中的一種教學工具，人的要素是第一位的，教師才是教學活動的主導。虛擬課堂不能完全代替傳統現實課堂，二者必須充分發揮優勢互補的功能，才能獲得更好的教學效果。在做好網上虛擬課堂的“思政課”教學的同時，不能放松日常的現實課堂的“思政課”教學，要做到網上網下互動，網內網外結合，從而提高“思政課”教學的實效性。

（三）改革考核方式

“思政課”教學不僅是傳授知識和“灌輸”思想政治觀念，更重要的是培養學生的思辨能力、實踐能力和良好的行為品質。這與素質教育的內在要求是一致的。因此，對“思政課”教學效果的考核和評價，應突破傳統學科考試的模式，改變以往單純強調對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質培養的引導的片面做法。新的考核方式可以多種多樣，并可把多種方式結合起來：(1)命題考試題目應靈活，在側重知識點考核的同時，主要應考察學生的分析問題、解決問題的能力；(2)學生平時的政治思想道德表現應計入學生總成績之中，但平時成績應有根有據，杜絕主觀隨意性，盡量做到客觀公正；(3)在“思政課”理論學習、社會實踐和查閱資料的基礎上，應鼓勵學生進行論文寫作，對學生有創造性的見解應充分肯定，著重強調學生創新思維的培養，這對大學生創新能力的形成具有重要的意義；(4)教師還可以組織學生就有關“思政課”命題進行辯論，不僅辯手可以參與，也可讓聽眾參與，讓其他學生充分發表自己的看法，當然，教師在辯論中要當好組織者和指導者。總而言之，“思政課”的考試不是目的而是手段，這一點教師應該認識得非常清楚，考試應該為樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀、道德觀的“思政課”教學目的服務。

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