注重數學實驗教學激發學生認知內驅力

學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮，那么，在初中數學課堂教學中，如何發揮學生的主體作用呢?本文結合教學實際。就如何注重初中數學實驗教學，有效地、極大程度地讓實驗教學走進數學課堂，充分發揮其作用，激發學生的認知內驅力的途徑和方法作些初步的探索。

一、 創設良好的學習情境，開展實驗教學，激發學生內驅力

創設情境是數學實驗教學過程的前提和條件，其目的是為學生創設思維場景，激發學生的學習興趣，數學實驗教學作為探究性學習之一，創設最佳的問題情境是優化數學實驗教學的首要任務，我們知道。經過精心設計好的問題情境。有利于啟發推動學生的思維，問題解決之時，就是新知識獲取之時，更是思維得到訓練。能力得到提高之時。

例如，七年級數軸的教學，學生體味不到數軸的作用，缺乏認知需要，對數軸的幾個要素缺乏領會而容易遺忘，在教學時，我先讓幾名學生用溫度計測不同溫度水的水溫。讀出數值，然后再加上若干個負數，讓其他同學將這些數從小到大排成一行，然后問學生：“用怎樣的工具能把這些數據表示出來，并且是從小到大排列的呢?”學生欲說不能。此時我把溫度計一橫，順勢劃一直線，用彩筆標明原點、方向、單位長度，并標出上述數據，在這種教學環境下，學生對數軸的理解就更深刻了。

二、 注重小組活動討論，充實實驗教學。激發學生內驅力

小組活動討論是實驗教學這一模式的主體部分和核心環節，教師根據具體情況組織適當的活動，實驗和活動形式可根據具體情況而定。最好是以2—4人為一組的小組形式進行，也可以是個人探索，或全班進行，此時教師的主導作用仍然是必要的，教師給學生提出實驗要求，學生按照教師的要求，完成相應的實驗，搜集、整理研究問題的相關數據，進行分析、研究，對實驗的結果做出清楚的描述，這一環節對創設情境和提出猜想兩大環節起到承上啟下的作用。

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