構建語文課堂教學的生動局面

在職高的語文課堂上常出現這樣的現象，老師在課堂上講得津津有味，可下面呢，有一部分同學卻在昏昏欲睡。雖然老師費盡了口舌，但是教學效率卻很低。如此教學如何能提高學生的語文水平?如何能實施素質教育?那么如何才能改變這種狀況，構建語文課堂教學的生動局面呢?愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。那么怎樣提高學生學習語文的興趣，構建語文課堂教學的生動局面呢?

下面談談我從教十幾年來在課堂教學方面的一點嘗試。

一、讓學生充分認識學習語文的重要性

職業學校的目標是培養高素質的第一線勞動者，這就要求學生全面發展，學好各門課程，但絕大部分職高生都認為，自己到職業學校是為了學一門技術，主要精力應放在專業課上，只要專業知識學好了，就可以找到一份理想的工作，賺大錢。殊不知，語文是一門工具性的課程，它的目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。只有牢牢的掌握好它，才有可能學好其他各門課程。學好語文是學好其他課程的基礎，它有助于提高我們的理解能力和分析問題的能力，助于將來的工作。所以要培養高素質的勞動者必須讓學生重視語文學習。

二、活用語文教材，培養學生的學習興趣

從哲學意義上講，語文與社會、人生的關系是辯證統一的：一方面語文來源于社會和人生，是社會和人生的反映；另一方面，語文又反作用于社會和人生，對社會和人生有著重要的影響。應試教育只注重語文教學的科學性，而壓制了其社會性；素質教育則要求教師在對教材的合理的挖掘中尋找其促進人性發展的因素，把死的教材變成活的知識。在教學過程中，要興開放式教學之風，要“打開”課本，把學生的目光引向生活、引向社會的大課堂，納課內課外于一體，熔學校社會為一爐，這樣才能使學生在語文課堂的學習中了解社會、感悟人生，受到思想的教育，人生的啟迪以及美的熏陶。

三、充分調動學生積極性，讓學生處于主體地位

學生是課堂教學活動中的主體，因而“激活”學生是提高學生學習興趣的關鍵。然而，在當前的職高語文教學中，大部分教師都認為職高生的基礎知識差，理解能力差，讓他們回答問題，不但答不上來，反而鬧許多笑話，還不如自己一切包辦，采取“填鴨式”的教學方法，學生在課堂上只是一個純粹的記錄員。這樣教學，學生的積極性不但提不高，還會讓學生產生強烈的厭學情緒，認為語文越學越沒味。有的同學干脆就不聽課，教師布置作業就抄同學的，甚至不做作業，產生抵觸情緒。那么，如何來提高學生學語文的興趣呢?我有以下幾方面的體會： 1、要創設寬松、和諧的氛圍。2、要把課堂的“舞臺”讓給學生。在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”。素質教育特別強調學生的主體地位，語文課堂教學中的素質教育必須讓學生參與學習活動，知識的激活和內化，離不開主體的實踐。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力。3、在課堂上要貫徹激勵性原則。

四、在課堂教學中求美

呂叔湘先生曾說，“語文教學有一半是科學，一半是藝術。”既然是藝術，那么，語文教學就離不開“美”，課堂教學中必須求“美”。

語文課堂教學的美的表現是多方面的，就課文本身而言，如朱自清的《荷塘月色》、茅盾的《風景談》有典型美；杜甫的《茅屋為秋風所破歌》有憂國憂民的沉郁美；白居易的《琵琶行》有如泣如訴的音樂美；柳詠的《雨霖鈴》有千古傳誦的語言美；蘇軾的《念奴嬌》有豪放的藝術美，曹禺的《雷雨》有憂憤深廣的悲劇美，莫泊桑的《項鏈》有迂回曲折的懸念美；把這些美挖掘出來，本身就是一種美。再就學生主體而言，以白居易的《琵琶行》為例，學生在學這首詩歌時，首先能感受到的是白居易詩歌“順口、順耳、順眼”的語言美。其次還能感受到的是白居易詩歌創設的音樂情境，讓讀者親臨其境，感受到婉轉流暢的音樂美。此外還有通過詩中形象的比喻、巧妙的陪襯、奇特的聯想、比擬產生的聯想美。

羅丹說過：“不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！闭Z文課堂教學的美，要讓學生去發現，但這離不開教師的主導作用的發揮。

五、提高教師的素質是激發學生興趣的核心

教師在課堂教學中起主導作用，因而提高教師的素質是課堂教學的關鍵。學校的環境相對閉塞，又加上應試教育的長期束縛，許多教師在其間迷失了自我，限制了活力與個性，變得僵化、刻板，不了解現實社會，不問津新的信息，這是導致語文課堂沉悶的主要原因。我認為，要提高學生的學習興趣，從教師自身來說，主要應做到以下幾點：1、語文教師應不斷完善自己的性格，以適應語文教學的需要。2、語文教師應具有良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能。3、語文教師還應具有全新的現代教育觀念和育人的才能。