關注新時期中學物理教師的專業成長

作者簡介：封小超教授，生于1942年6月26日，曾任四川師范大學物理系副主任、主任、副校長、校長；現任全國高等物理教育研究會副理事長、《大學物理》教育專刊主編等。從事物理教育工作四十余年，曾在《大學物理》等刊物上發表論文四十余篇，在科學出版社、臺灣高等教育出版社等主編與合編著作十余本。曾榮獲國家級優秀教育成果獎、曾憲梓二等獎，享受政府特殊津貼，被評為全國優秀教師，四川省學術技術帶頭人等。

摘 要：中學物理教師必須不斷學習、不斷成長，才能更好地在新時期履行物理教師專業的職責。

關鍵詞：物理教師；新時期；專業成長

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2007)2(S)-0002-2

學物理教師是在中學履行物理教育教學職責的專業人員。在基礎教育課程改革深入開展的新時期，關注中學物理教師的專業成長，讓更多的人投入這方面的探索與實踐，是十分有意義的。

1教師的教育教學是一個專業

從社會學的角度理解，職業和專業是兩個完全不同的概念。人們以醫生、律師、會計師的執業特征為例，歸納出專業的5項核心指標，它們是：職業活動社會功能的不可代替性；通過長期訓練所獲得的專門知識和技能；一個強大的職業聯合會；實踐中的權威和自治；為公眾服務的導向。［1］符合這5項指標的工作稱為專業，否則只能稱職業。

由于人人可為師的觀念與現實存在，難以看出教師職業社會功能的不可代替性；許多人錯誤地認為教師工作是一種憑傳統和經驗做事的，簡單、重復的機械勞動，教育教學不存在通過長期訓練所獲得的知識和技能；再由于社會政治、經濟對教育的強大影響，實踐中的教師屬弱勢群體，少有權威和專業自主決策的機會；而不少教師自身缺乏研究的意識和習慣，缺乏專業學術上的嚴謹……因此，長期以來，教師的教育教學并未被視為一種專業。

1966年，聯合國教科文組織（UNESCO）和世界勞工組織（ILO）發表了劃時代的文獻：《關于教師地位的建議》，其中寫道：“教育工作應被視為一種專業。這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能，從而提高公共服務能力；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任感。”［2］應當說，這是國際上第一次明確教師工作具有起碼的專業特征。

隨著教育改革的日益深入，20世紀80年代，各國政府認識到，教育改革的成敗取決于教師。于是，“促進教師專業發展”、“提高教師專業地位”成為各國學者、政府和社會的共同呼聲，著名的卡內基委員會報告《以21世紀的教師裝備起來的國家》指出：公共教育的質量只有當學校教學發展成為一門成熟的專業時，才能得以改善。［3］美國政府從20世紀80年代后期就采取各種措施，讓教師工作成為一門真正的專業。我國于1994年頒布的《中華人民共和國教師法》也明確寫上“教師是履行教育教學職責的專業人員。”自此，我國教師的專業人員地位也得到了肯定。

2新時期的高要求

我們正處在一個世界各國都在爭先恐后地進行教育改革，而我國的基礎教育課程改革也正在深入開展的關鍵時期。從聯合國教科文組織在上世紀80年代發行的《學會生存》一書中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參考者，一個幫助發展矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”［4］到上世紀90年代初我國倡導的“素質教育”提出：要面向全體學生，讓每位學生都能全面發展，而且個性受到尊重，得以生動活潑地發展；再到目前我國推行的“中學課程標準”提出：初中要“滿足每個學生發展的基本需求”，高中要“為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎”［5］……我們可以體會到，新時期對教師專業而言，提出了更高的要求。

僅以物理教師為例，要履行物理教育教學職責，除了具有其他教師在教育教學活動所應當充當的復雜角色外，還具有與物理學科密切相關的專業特點。比如，物理學科是一門實驗科學，它以觀察實驗為基礎，通過理性思維提出假說后，仍要回到實驗去檢驗，才能上升為理論，這就決定了物理教師要言必有物（現象、事實）、以物論理、言必有據（概念、規律的建立是在觀察、實驗之后）。而且，作為物理教師，要求在觀察和實驗操作上能作示范，心靈手巧，能讓學生從生活走向物理。再比如，物理學理論體系充滿著唯物辯證的觀點，在表述世界的物質觀、運動觀、多樣統一性、聯系與發展性等方面，決定了物理教師是唯物辯證法的傳播者。還比如，物理學科不僅體現出求真務實的科學精神，還體現出社會倫理、愛國情懷、求美信善的人文精神，其豐富的情感、態度與價值觀方面的內涵決定了物理教師在工作實踐中體現科學精神與人文精神相結合的表現……顯然，要做好上述工作，需要一個“專業成長”的過程。

3關注中學物理教師的“專業成長”

提出中學物理教師的“專業成長”是基于如下的認識：

（1）中學物理教師是在中學履行物理教育教學職責的專業人員，其職業活動社會功能不是任何知道了物理學知識和技能的人就可以替代的。作為專門知識和技能，中學物理教育與教學需要經過長期嚴格且持續不斷地學習，才能獲得和維持。

（2）人的能力是處于發展之中的，受過較高程度教育的中學物理教師面對新時期的高要求，有根據新情景調整自己行為的能力。當中學物理教師在獲得足夠的信息和有用的建議，通過反思、總結與改進，不斷提高自己從事中學物理教育教學水平時，他就經歷了一個“專業成長”過程。

從我們處在信息技術日新月異的時代，各種新理論、新方法層出不窮的角度來認識，如果我們中學物理教師缺乏現代先進的教育理論的指導，本人具備的知識單一陳舊，計算機、外語能力差，勢必適應不了素質教育的需要。特別是面對學習途徑日益多樣化，能廣泛獲取知識與信息的學生，將無法給予恰當的指導。難怪我國學者羅紅斌要大聲疾呼：“你一旦今日停止成長，明日你就必須停止教學”，［6］事實上，處于信息化社會的教師，只有不斷學習，提高自身的行為能力，才是一個稱職的教師。

從物理科學發展的角度來認識，早在上個世紀50年代初，物理科學就以相對論和量子物理的出現完成了新的一場物理學革命。今天，物理學研究的觸角，微觀領域已深入到亞核粒子（10^-15cm）世界；宇觀領域已達到10²⁸cm空間標度和10¹⁷s的宇宙紀元……如果我們中學物理教師的知識結構和課程觀念還停留在經典物理的階段，面對學生紛至沓來的近、現代物理方面的基礎問題一無所知，對可能在中學物理教材中采用“開天窗”或“滲透性”方法介紹的近、現代物理知識內容束手無策，那將是多么糟糕的事情！從這個意義上講，中學物理教師的“專業成長”包括緊跟物理科學的發展，及時給自己“充電”。

從基礎教育中物理課程改革的角度來認識，今天的中學物理課程，注重提高全體學生的科學素養，強調從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生。這就意味著，中學物理教師的“專業成長”，不僅體現在能有效地讓學生學到相關的物理知識與技能；而且體現在教師的教學中，能夠有效地利用創設的物理情境，讓學生經歷科學探究過程，領悟各種科學思維方法；還要體現在能夠充分利用科學史實，讓學生領悟物理學家們高尚的情感、執著的態度，清醒地認識到物理學科不僅通過與技術結合讓社會受益，而且在文化教育方面，其豐富的成果在培養人的科學思想、方法、精神和品質等方面也有著特殊的功能……僅課程目標的改革可見，中學物理教師的“專業成長”內容較之“課改”前豐富，年輕的物理教師更需要接受多方面的培養和訓練。

此外，中學物理教師的“專業成長”，不僅需要有關部門考慮在職的中學物理教師的繼續教育和崗前培訓，更涉及高師院校物理教育專業諸如課程設置、教學內容、教學方法需要怎樣改革的一系列理論與實踐方面的探索。因此，關注它，讓更多的人投入這方面的研究，是有意義的。

參考文獻：

［1］［3］傅道春.教師的成長與發展.北京：教育科學出版社，2001.96~99

［2］Charlotte Danielsom ＆ Thomas·Mc Greal著，張民選編.教師評價——提高教師專業實踐能力（譯叢總序）.北京：中國輕工業出版社，2001

［4］漆權.創新與創新教育.上海：上海教育出版社，2003：88

［5］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003

［6］羅紅斌.新課程新觀念育新人.中小學骨干教師國家級訓練工作簡報，2001（4）

(欄目編輯廖伯琴)