伴隨著基礎教育課程改革的步伐，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走進了語文課堂。在課堂教學中，注重貫穿新的教育教學理念、新的教學方法的同時，一些教師卻對語文的“雙基”訓練有所忽視。

案例：

一位教師教學《棉花姑娘》，一上課就用多媒體展示課前搜集的有關燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲、蜻蜓、貓頭鷹、壁虎等多種動物的圖片、資料，然后配樂介紹這些動物的有關知識。充滿聲、像效果的多媒體課件充分激發了學生的學習興趣，讓人目不暇接。課件展示用時30分鐘，然后用了5分鐘看動物（圖片），說動物（名稱、作用），最后又用5分鐘讓學生戴著頭飾演動物。一節課下來，學生對課文中的生字沒有好好認讀、重點詞句沒有認真理解，課文沒有讀通讀熟就到了下課時間。

反思：

在語文教學中加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，是由語文學科的性質決定的。1992年頒布的《九年義務教育六年制小學語文教學大綱》提出：“小學語文是義務教育中的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”其中的“工具性”就蘊含了“雙基”的教學與訓練。在新一輪課程改革中，一些教師片面理解“工具性與人文性的統一”，把語文課上成思品課、活動課，削弱了語文基礎知識的教學和基本技能的訓練，淡化了語文課的“語文味”。

在新課改中還要不要進行“雙基”教學與訓練呢？這就需要我們認真領會語文課程標準的精神。語文課程標準的目標仍然是按“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設計的，其中，“知識與能力”蘊涵了語文基礎知識的教學和基本技能的訓練。可以這樣認為，缺少了“雙基”的語文教學，就是殘缺的語文教學。

當然，語文課程標準賦予了“雙基”新的內涵，我們應該從兩個方面來理解：一是獲取語文字、詞、句等基礎知識，有初步的人類優秀文化積累，初步掌握學習語文的基本方法，初步具備聽、說、讀、寫能力等；二是養成良好的閱讀習慣，學會與人合作，與人相處，養成良好的意志品格，從而真正實現《基礎教育課程改革綱要》提出的“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的具體目標。

操作：

課改中如何落實“雙基”教學與訓練呢？

1.從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體推進”之路。首先，“雙基”屬于語文素養的知識和能力目標，其教學任務是豐富語言的積累，培養語感，形成基本的適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其最終目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。其次，“雙基”教學任務的完成，有賴于適當的“方法”，經歷一個漸進的“過程”，忽視了“過程與方法”，“知識與能力”就不能有效落實。第三，語文教學不僅是培養學生掌握一種工具，“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”，這些“情感態度與價值觀”是在語文實踐過程中形成的，學生是否學得生動有趣，是否學得積極主動，都關系著“雙基”教學與訓練的質量。因此，“雙基教學與訓練”必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體推進”之路。

比如，一個漢字的教學，要求學生讀準字音，認清字形，了解字義，正確書寫。以往的方法是：字音，教師教學生讀；字形，教師分析，學生記；字義，教師講解，學生聽；書寫，教師示范，學生練。這種單向傳授的教法，學生學得被動，教學效果不佳。“課標”指導下的生字教學應該是：字音，學生可以借助漢語拼音讀準確；字形，讓學生通過觀察分析，聯系漢字結構規律和身邊的具體事物來記；字義，讓學生聯系句子和詞語談認識，說體驗，表情感，說見解，既練習了說話，又為寫話打下了基礎；書寫，讓學生通過不斷的書寫實踐，感受漢字的結構美。此中，既有過程與方法的目標，又有情感、態度、價值觀的目標，而知識與能力目標是通過過程與方法來實現的，同時形成了積極的情感態度與價值觀。

2.語文課應當重點關注課文的言語表達形式。《語文課程標準（試驗稿）》強調，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言文字。完成這兩項任務關鍵要以現代漢語的理解和表達為軸心，讓學生感受漢語豐富的表現力和美妙神韻。

根據《課標》提出的階段目標要求，閱讀教學要讓學生“感受作品中生動的形象”，“感人的情境”，“感受語言的優美”，“品味作品富于表現力的語言”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段”，“背誦優秀的詩文”，引導學生“向往美好的情境”，“向往和追求美好的理想”；寫作時，要嘗試運用“有新鮮感的詞句”，鼓勵“有創意的表達”，“注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”。上述閱讀和寫作能力以及情感態度與價值觀的形成和發展，都需要在語文實踐中引導學生感受語言的優美。因此，語文課應當重點關注課文的語言表達形式，通過對語言表達形式的學習，進一步理解課文內容。

比如，《威尼斯的小艇》一課，課文重點寫威尼斯具有獨特的美，小艇在威尼斯城又具有奇妙的作用。最后一段通過擬人手法寫“靜”，通過動態、聲音襯托靜，用奇妙的文筆描繪了月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗景色。教學時，要引導學生感受作者是用哪些精彩的語句、采用什么方式來表現威尼斯奇特的風光，即不僅引導學生關注課文內容的奇妙，而且引導學生關注課文的語言美。這樣，學生獲得的不僅是語言表達的知識，還有在語文情境和語文實踐中生成的語感和美感。

作者單位

曲靖市麒麟區城關小學

◇責任編輯：徐橋◇