卓越來源于思想引領

學校“經營”的過程有三個階段：第一階段主要依靠校長的觀念、人格與能力；第二階段(法制過程)主要依靠一套完善的管理制度與機制；第三階段(必然走向自由)主要依靠校園文化，其中最重要的是學校教職工的價值追求(校長要把不同教師不同追求統一成一個追求)。從學校發展與成長的過程看，我覺得最重要的還是“經營者”的思想引領。

主動發展，社會效益最大化。一提起經營學校，人們往往把它和經濟效益最大化——賺錢聯系在一起。商業經營，是追求利益的最大化，以獲取利潤為目的；而學校的經營，是引進市場經濟模式的資產管理手段與理念，化被動為主動，使學校自主發展，充滿活力與生機，實現社會效益最大化。我們可以把經營學校概括為：以提高學校資源使用效率為根本目的，以學校資源多層次優化配置、整合為基本途徑，以提供各種滿足社會主義建設事業的需要，滿足最廣大人民群眾的需要為主要方式的學校實踐活動。

1987年，海門鎮初中走到了生命的盡頭，在當時的環境下，它是一所三類生源的學校，喪失了教育信譽度，家長們再也不愿意送學生到這個學校，怎么辦?當時的海門縣教育局只好決定異地重建一個學校，這就是東洲中學的誕生。一個具有經營頭腦的校長決定了一所學校的發展。差不多還是原來海門鎮中的師資、海門鎮中的生源，學校信譽卻不一樣，學校的質量不一樣，學校的規模也不一樣。經營者追求的不是最大經濟效益，而是最大的社會效益。2000年學校又進一步發展，與其他兩所學校投資1.5億舉辦了海門市實驗學校——它實際是一個從小學到高中的教育集團，為海門市創造了優質的教育資源。2003年，東洲中學讓它獨立發展，以民辦形式自主經營。最近，東洲中學又與開發區中學聯辦，成立東洲中學分校，進一步擴大優質教育資源，為全海門人民提供更為公平的教育。

特色培育，資源優勢最大化。人是個體的，一個人就是一個世界，具有一種秉性。素質教育就要追求個性化教育，使人的個性得到自然的符合科學的發展。而特色教育，就是發展人的潛能，使人的個性得到最優化的發展。因此特色教育，就是素質教育所孜孜以求的。東洲中學辦學的策略是：學生有特長，教師有專長，學校有特色。

東洲中學的發展經歷了三個階段，上了三個臺階。建校之初，學校生源處于三類階段，學校采用學校、家庭、社會三結合的辦法。優化了教育環境，使學生想學，教師樂教，飛速地提高了教育質量，創造了教育奇跡。1992年學校經營者又在調研的基礎上實行心理教育，優化學生的心理。1998年開始，學校開展特長教育，讓每一個學生的個性釋放出最大的能量，從此一批特長生脫穎而出，校男排進入省五強，省田徑比賽年年榜上有名。學校被評為全國推進素質教育先進學校，學校進入省市名校行列。

學校的發展主要靠名師。教師是學校最有潛力的資源。學校努力放大優秀教師資源，使每個教師都成為優質資源。東洲中學通過學校本培訓提高現有教師隊伍，通過引進聘用外地外籍教師，優化整合教師隊伍。具體講主要采取了八項辦法：一是鼓勵教師學歷提高，二是抓好繼續教育，三是以研育師，四是給青年壓擔子，五是創造條件讓教師開公開課、上研究課，六是積極承擔會議或活動，七是請名師專家來校為教師作講座，八是有目的地組織外出參觀學習。

追求卓越，教育效率最大化。學校成功經營的另一條重要經驗是追求卓越。我們認為，卓越首先來源于經營決策的最優化。東洲中學抓住機遇，通過優化環境、優化心理、特長教育三部曲，實現學校超常規跨越式發展，取得了一系列榮譽。卓越來源于經營者的科學理念。我們正因為有了先進的理念才會發展。我們努力讓每一個教師都有做優秀教師、做名師的夢想，為他們提供最好的工作環境，努力讓每位教師感到教師是一個令人幸福、快樂的職業，從而每天用快樂的心情去做每一件事。我們努力使每一個教師甘愿去做最大限度的貢獻，使學校成為理想變現實的場所。我們努力為青年教師成長搭建平臺，為他們提供展示才華的舞臺，促使青年教師迅速成長，脫穎而出，成為教學骨干、學科帶頭人。我們學校的管理就是促使每一個教職工人人有事做，人人兢兢業業做事，人人高高興興做事，人人安安心心做事。我們努力創造教職工自由創造的寬松環境，能知教師所想，賞教師所長，除教師所疑，容教師之過，幫教師之難，使管理產生最大的效能。

作為現代學校校長，我們要努力學會經營學校，使學校決策最優化，使學校效益最大化，使管理效能最高化，使資源效用最理想化。這樣，我們才能把學校建成廣大人民群眾滿意的社會效能型學校，把學校建成適應社會主義經濟建設的人才基地。