我心經營，眾心飛翔

回顧幾年來學校的經營之道，我最大的體會就是——潛心經營，經營人心；我心經營，眾心飛翔。

精心經營愿景，激活人生坐標系，造就癡心追夢人。夢想在心中，創造在手中。當學校辦學處于低谷時，我們鼓勵老師，學校缺金錢缺設備都不可怕，最怕的是大家信心的丟失和理想的喪失。于是，我們把危機當作資源，把困難化為財富，讓全體教職工樹立“校興我榮，校衰我恥”的責任感，提出了“構建生命化校園”的美好愿景，眾人劃船，風雨同舟，用目標凝聚人心，用理想去激勵斗志。“生命化的校園應該充滿生命的律動、濃濃的書香、深厚的文化、人文的關懷。”“生命化的校園應該具有豐富的智力背景，應該是生機勃勃的智慧場。”“讓校園流淌自然和靈性，成為美麗的畫，成為抒情的詩，成為立體的書，讓校園成為師生生命棲居的家園，成為師生放飛生命智慧的樂園和實現人生價值的綠洲。”像一個“希望”的經銷商，我一次次向老師們描繪學校發展的愿景。這些展現在全體師生員工心中的一幅幅藍圖，既是指令，又是指導，還是激勵。校長是“看夢”的人，把個人愿景轉化為教師的共同愿景，把自己的生命力化為大家的希望與夢幻，把辦學理念和辦學目標轉變為全校教師的理想和追求，校長和教職工為了激動人心的未來向著同一個方向奔跑，全體教職工成為“追夢的人”，讓夢想去成就未來。

悉心經營情感，給予心理安全感，同做自尊快樂人。我以為，“管理是了解，是發現，是默契；管理是寬容，是呵護，是欣賞；管理是對話，是溝通，是藝術；管理是一種心靈的交匯，是情感的融通，是行為的默契，是智慧的共振”。學校經營要讓管理關注心靈，關愛生命，當學校陷入嚴重經濟危機時，我們想大家所想，急大家所急，積極調度資金保證了教師工資的準時全額發放，同時創造條件減縮開支保證教職工的各項基本福利。讓全體教職工吃下了定心丸。大家體會到：在領導的心目中，教職工的利益永遠是第一位的。對教職工的關心，我更體現在對他們精神世界的關注上。青年教師的婚禮上，獻上真誠而詩意的祝福；退休教師的病床邊，帶著鮮花和問候抵達：教師節到了，送給每個教師一張賀卡，傳遞著校長的真情和問候：三八婦女節，在廣播臺為女老師點一曲動聽的旋律：新年鐘聲響起時，通過手機傳遞校長的祝福與希冀……這些看似不經意的一個個舉動，都會使老師們普通的日子變得更加陽光燦爛。教師是個敏感而自尊的群體，需要校長細心關注真心呵護。我對老師的偶然失誤經常“視而不見”，對反映某教師的小報告也是經常“充耳不聞”，為和家長處于矛盾沖突中的老師解個圍，給判錯習題的老師以善意的提醒……巧妙布白，留給教師自己審視和反思的余地，這種經營中的“難得糊涂”和“大智若愚”，也是一種經營智慧，常常給老師帶來心理的安全和心靈的感激。在我的眼中，每個老師都是一顆金子。老師作為獨一無二的生命體，每個人都從不同維度給學校以支撐，都以其獨特的方式對學校發展作出各自的貢獻，校長要做的，就是“挖掘教師的潛能，激發教師的興奮點，發現教師的創新點，放大教師的閃光點”，讓每一顆金子都閃光，讓生活在學校群體中的每一個老師都成為快樂的有用之人。

盡心經營知識，給予生命厚重感，成就幸福合作人。知識經濟時代，人的知識、智慧、才能和技術越來越成為重要的資本。學校作為知識社群，對知識的經營，成為經營學校的關鍵。教職工是學校知識的有機載體，但當大家的知識處于靜態分布、孤立存在、簡單編碼、刻板儲存的狀態的時候，知識是沒有生命的。學校經營知識，就是對教育知識進行創新、生產、儲存、轉化和共享，把學校知識鏈中教職工的智慧聚集，讓知識流動起來。制造刺激，打破平靜，讓知識增值。刺激，是教師激活知識的活性因子。對于教師處于平靜狀態的知識，我們不斷給予外部刺激，喚醒教師自身發展的愿望，激發教師重新調整自己專業發展的坐標系。通過一節課、一場講座、一句格言給教師以震動和啟迪：通過一次對話、一場討論、一次參觀，賦予教師智慧和靈感；通過一句贊揚，一堂賽課，一次獲獎，給教師以信心，成為教師繼續發展的支點。創設情境，設置問題，讓知識創新。我們設計一個個問題情境，讓教師爭當“給加西亞送信的人”，使教師在解決問題的過程中把已有的知識創新，同時激發教師不斷給自己人生定位，積極主動地確立自己人生的目標，尋找解決問題的路徑，把自己的事情做好。培養“鲇魚”，制造差距，讓知識流動。差別推動進取。我們發現，同層級的橫向支援和對話，如果沒有專家和骨干教師等高一層次人員的協助與帶領，就往往會局限于同一水平的重復。因此，我們注重培養群體中數目可觀的“鲇魚”來引領和激活，通過“鲇魚”的刺激，促使每個教師在各自能力最近發展區的上限工作，并通過與自己、與同伴的對話，尋找差距，讓知識流動。我們注意充分發揮學科帶頭人、骨干教師、學校領導的影響力，將他們合理地分散到各辦公室，以一帶十，激活各辦公室的學習氛圍。打造團隊，同伴互助，讓知識共享。人的智慧，經過互射互激，便能突變式倍增，我們著力打造團隊。倡導教師間的對話、合作與互動，通過切磋、交流，在互助中共同分享、共同成長。我們在全校形成了濃烈的討論合作文化，每一次賽課，從來都是組成智囊團團體作戰，經常是跨學科協同研討。老師們各抒己見。奉獻思想，收獲靈感，參與的過程就是分享的過程，就是提高的過程，以一個學科帶動多個學科，以一堂課帶動一群老師的成長。

傾心經營氛圍，賦予生命歸屬感，鍛造卓越成功人。我們樹立“教師是學校的最大成本；教師發展是學校最大的效益”的經營理念，把學校的經營宗旨指向師生生命的成長與發展。作為校長，我的用人信條是：“十步以內，必有芳草。”對下屬，我常說的話是“需要我為你做什么”，對教師，我常說的話是“我能為你的成長做什么”，我認為“提高人”，才是高層次的關心人。是尊重人的發展權最重要的體現。作為校長，我愿做一名仆人領導，隨時伺候教師發展的需要，努力做教師成長路上的校長。我們在學校營造濃烈的學習氛圍，我們提出了“校長——做學校首席學習官”、“領導班子——做學習的先行者”、“全體教師——讓學習成為習慣”的要求，引領老師體會“只有學習精彩，生命才會精彩：只有學習成功，生命才會成功”。我們提倡“讓學習拓展教師的生命視野，讓實踐充實教師的生命體驗，讓反思提煉教師的生命智慧，讓寫作記載教師的生命歷程，讓成功提升教師的生命價值”。為激起更多人對成功的渴望，讓更多教師品嘗到成功的快樂，我們依據多元智能理論來成就不同類型的老師，努力將“少數人的勝利”變為“所有努力者的勝利”。我們的名師評比、低職高聘、榮譽授銜、中高評聘獎勵機制、名師工作室制度就是為各種不同類型的教師提供了成功的平臺，以此賦予教師生命歸屬感，鍛造卓越成功人。幾年來，我們欣喜地看到學校教師數百人次喜獲全國、省、市各級課堂教學、教育教學論文大獎，一批批教師脫穎而出，朝氣蓬勃，他們追尋著小學教師平凡而又詩意的生命軌跡，不斷煥發著生命的活力，綻放著生命的精彩。