請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)

我校剛招生時(shí)，建筑尚未完善，遍地是垃圾：教學(xué)樓后是“垃圾填埋場(chǎng)”，風(fēng)一吹，校園紙屑飛舞。學(xué)生多數(shù)是來自農(nóng)村，衛(wèi)生習(xí)慣很差，他們隨手亂拋紙屑。“破窗效應(yīng)”在這里又一次重現(xiàn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把抓環(huán)境衛(wèi)生作為重要事項(xiàng)在教師會(huì)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，為此，班主任也吃了不少批評(píng)，仍然沒有明顯效果。我也感到很棘手，決定召開一次班主任研討會(huì)，誰知，“研討會(huì)”卻開成“喊冤會(huì)”：這些孩子就像野孩子，教師怎么說他都不聽，真是無法溝通。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我和幾位住校生聊天。談到校園環(huán)境時(shí)，我問他們假如你是老師，你會(huì)怎么做?有的說，建立制度，讓學(xué)生知道怎么做；有的說，美化校園，讓學(xué)生舍不得亂拋；有的說，自己帶頭撿，讓學(xué)生跟著學(xué)：有的說，張榜表揚(yáng)，讓學(xué)生主動(dòng)撿；有的說，進(jìn)行教育，讓學(xué)生明事理；有的說，開展活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣……聽了他們的話，我覺得他們?nèi)诵。钦f得有道理，個(gè)個(gè)都能做小老師。

從第二天開始，我就想辦法征求全體學(xué)生意見，并引導(dǎo)他們做環(huán)境衛(wèi)生工作。學(xué)校開展了“五個(gè)一”活動(dòng)，即讓每個(gè)學(xué)生“定一份環(huán)境衛(wèi)生計(jì)劃，當(dāng)一個(gè)環(huán)境衛(wèi)生教師，搞一項(xiàng)環(huán)境衛(wèi)生調(diào)查，征一句環(huán)境衛(wèi)生標(biāo)語，做一些環(huán)境衛(wèi)生工作”。學(xué)生們根據(jù)這個(gè)要求制定了一份份環(huán)境衛(wèi)生工作計(jì)劃，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)教育方案……尤其在環(huán)境衛(wèi)生標(biāo)語征集活動(dòng)中，他們不僅思考通過語言教育人，而且設(shè)法運(yùn)用語言感化人；不僅注意說出來好聽，而且關(guān)注做起來可行。“隨手紙屑拋，素質(zhì)真不高”，“隨手紙屑撿，行為真體面”，“撿起的是紙屑，提升的是素養(yǎng)”，“校園有一點(diǎn)垃圾，身上有一片污跡”……這一句句用心寫出來的話語，用情繪出來的佳作，陶冶著自己，教育著別人，構(gòu)建了自我教育的學(xué)校文化，寫出了自我發(fā)展的教育佳話。

這次活動(dòng)以后，學(xué)生的文明行為有了根本的改變，校園環(huán)境衛(wèi)生得到了徹底解決。后來，遇到幾所中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和老師，談到學(xué)生素質(zhì)時(shí)，他們驚訝地告訴我，在校園看到紙屑主動(dòng)撿起來的，走去一問，準(zhǔn)是你們學(xué)校畢業(yè)的。

聽到這些，我在欣慰之余，產(chǎn)生了一些思考：管理者不應(yīng)該只把學(xué)生當(dāng)作“被教育者”，而應(yīng)該引導(dǎo)他們成為“教育者”。管理者站在自己的角度，看待學(xué)生，對(duì)他們“指手劃腳”——叫他們做什么，不做什么，讓學(xué)生處于服從地位，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。相反，尊重學(xué)生，把他們當(dāng)作教育者，激發(fā)他們參與活動(dòng)，和他們一起經(jīng)歷教育的過程，感受教育的責(zé)任，體驗(yàn)教育的辛苦，承擔(dān)教育的任務(wù)，走進(jìn)教育的殿堂，共賞教育的碩果。這樣就會(huì)增強(qiáng)他們的自主意識(shí)，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。管理不應(yīng)該只是“人管”，而應(yīng)該引導(dǎo)“文管”。如果事事都要“師管”，一旦沒有“師管”，“問題”就又會(huì)出現(xiàn)。作為教育者應(yīng)該尊重規(guī)律，按照教育規(guī)律“做事”：處處尊重學(xué)生，事事相信學(xué)生；通過營(yíng)造良好的文化，用文化來教育人，用文化來陶冶人，用文化來提升人，用文化來發(fā)展人，這才是管理的本義。