教學(xué)貴在設(shè)疑

在新課標(biāo)下，教學(xué)中教師是否善于設(shè)疑、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會探索，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會做人；作為學(xué)生，是否善疑、善思、善辯，自覺養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)積極的思維品質(zhì)、團結(jié)協(xié)作的意識和創(chuàng)新精神，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要體現(xiàn)。因此，教師在新課標(biāo)下如何設(shè)疑、指導(dǎo)學(xué)生會設(shè)疑、并探究培養(yǎng)學(xué)生的善思、善疑、善辯能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可、也不能忽視的研究課題。特別對于初涉新課標(biāo)教學(xué)和研究的教師來說，更值得關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究。下面，筆者就課堂教學(xué)怎樣設(shè)疑、怎樣指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，談以下幾點：

學(xué)則須疑，教學(xué)貴在設(shè)疑

程頤說：“學(xué)者先要會疑。”哲學(xué)家張載云說過：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”疑是學(xué)生學(xué)會求知、養(yǎng)成習(xí)慣、掌握技能、開拓思維、形成能力、發(fā)展創(chuàng)造性才能和智慧的關(guān)鍵，也是學(xué)會做人的量度。沒有疑，就沒有思考，就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有進步，也就不可能有創(chuàng)新。常說的“學(xué)問”，就是有學(xué)必問，學(xué)和問是辯證統(tǒng)一的;而思，是通過疑來實現(xiàn)的，思本身就是學(xué)習(xí)。我不認(rèn)同前人的“終日而思，不如須臾之學(xué)也”的觀點，不能說思考不是學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)貴在“疑”。

教學(xué)過程，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動過程，是教師按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)的要求和學(xué)科的特點，采用科學(xué)的教育教學(xué)方法教書育人的過程，實際上也是“設(shè)疑”和“釋疑”的過程.不管教師如何教，教得怎么樣;學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得效果如何，都是通過“設(shè)疑”和“釋疑”來實現(xiàn)的。“設(shè)疑”和“釋疑”要通過啟發(fā)式的教育教學(xué)形式來進行。然而無“疑”，何釋之有?如何啟發(fā)?教學(xué)貴在“設(shè)疑”。

“設(shè)疑”分教師的設(shè)疑和學(xué)生的設(shè)疑。

教師的設(shè)疑

教師的設(shè)疑，具體講就是在教育教學(xué)的活動中，按照一定的規(guī)律、規(guī)范和要求，要實現(xiàn)某個教學(xué)目標(biāo)而采取某種策略和方法手段，在備好和上好每一節(jié)課前后，伴隨于教師相應(yīng)的操作和語言表達(dá)過程之中的一系列連續(xù)的心理反應(yīng)和思維活動。

教師從上好一節(jié)課的“疑”開始，繼而從備課，制定教學(xué)目標(biāo)，確定重難點，針對學(xué)情選擇教學(xué)方法，教具和課件準(zhǔn)備，教學(xué)程序安排，組織教學(xué)，時間劃分，分層教學(xué)設(shè)計板書，課堂小結(jié)的方式，作業(yè)布置的梯度，作業(yè)量的控制，安排課外興趣小組活動，思想教育的滲透、情感教育的培養(yǎng)等等;還有一項重要的工作，就是了解學(xué)情，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)等；教學(xué)時，教師的儀容儀表，教態(tài)和心態(tài)的調(diào)適，語言和態(tài)勢語準(zhǔn)確的表達(dá)，貼切地導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，突破重點，分散難點，組織教學(xué)，雙邊活動的把握，新舊知識的鏈接，知識的自我強化和構(gòu)建，能力的形成和培養(yǎng)，智力潛能的挖掘，非智力因素的開發(fā)，思想教育的滲透，時間的合理分配，概念分析的通俗易懂，定理、公式推理思路的簡單明了，例題的精辟而透徹的分析;教學(xué)之后，及時收集教學(xué)反饋的信息，進行課后的回顧小結(jié)，自我評價和整理課后感受，以及對于失敗或失誤的地方采取的補救;學(xué)生作業(yè)時，培養(yǎng)獨立作業(yè)的習(xí)慣，提出作業(yè)的要求和規(guī)范，限定作業(yè)的量和完成的時間，不同程度學(xué)生作業(yè)的自主選擇;課堂小結(jié)時，方式的選擇，解題步驟的歸納，注意事項的點化，學(xué)生知識體系的自我強化和構(gòu)建，識記、辨析、概括、歸納、綜合等能力的形成，成就感、感恩意識的形成和表達(dá)，設(shè)疑和釋疑過程中的交流和合作及團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)和形成等;課外活動時，組織寓教于樂的形式，老師的積極參與，所學(xué)的知識滲透，并聯(lián)系實際生活，學(xué)會進行數(shù)學(xué)建模，動手操作能力的提高，知識面的拓寬，興趣的提高，全面育人和育人全面等;也考慮到周末的校園文化，學(xué)校和家庭的合作教育，網(wǎng)絡(luò)教育的引導(dǎo)和指導(dǎo)等。這一系列的“疑”的產(chǎn)生，又一個一個地解決，實現(xiàn)了教師的教的活動過程。

學(xué)生的設(shè)疑

學(xué)生的設(shè)疑，具體地講就是學(xué)生在課堂內(nèi)外的求知和成長過程中伴隨于學(xué)生的動腦動手、觀察思考和語言表達(dá)等一系列的心理反應(yīng)和思維活動。

學(xué)生的設(shè)疑，是從是否喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開始的，繼而對數(shù)學(xué)地位和作用重要性的認(rèn)識，制定自己的學(xué)期或者學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃，制定了考試的成績目標(biāo)和可行的措施。上課前，舊知識復(fù)習(xí)，新課的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中還有疑問的地方;上課時，積極配合老師，對數(shù)學(xué)問題探究的耐心和信心，是否有新的疑問;自主解決問題，積極參與探究，主動發(fā)表自己的見解，主動請教老師，善思善問，專心聽講并記好筆記;作業(yè)之前，先復(fù)習(xí)梳理知識，檢查自己理解和掌握的程度，構(gòu)建并形成知識體系;作業(yè)或練習(xí)的時間，明確題目考查的知識點、解題的思路和方法，書寫的格式，運算結(jié)果的準(zhǔn)確性，檢查其純粹性和完備性；復(fù)習(xí)時，對所學(xué)的概念和公式的再現(xiàn)，獨立解題，歸納解題的類型，方法步驟，注意事項;考試時，心態(tài)的調(diào)整，統(tǒng)覽試題，書寫卷首要求填寫的內(nèi)容，易題做對，會題做全，時間緊湊，安排有序，做完試卷的檢查，估計準(zhǔn)確率和得分;課外活動的安排，各科的復(fù)習(xí)或者寫作業(yè)的時間分配，雙休日計劃;整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的形成，情感的發(fā)揮和發(fā)展，成就感的積累，感恩之心的形成等等。學(xué)生的設(shè)疑的過程也充分體現(xiàn)了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知的欲望，明確學(xué)習(xí)目的的程度，學(xué)習(xí)的主動性和積極程度，也表現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的思維活動的復(fù)雜性。這一系列的“疑”的產(chǎn)生，又一個一個地解決，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)的活動過程和思維過程。

固然，設(shè)疑和釋疑是彼此聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的，釋疑是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，而設(shè)疑則是前提，不設(shè)疑就談不上釋疑，而釋疑又是設(shè)置新“疑”的基礎(chǔ);設(shè)疑和釋疑，不完全是提出問題，再回答問題，或者我們常說的解答填空題、選擇題、判斷題、解答證明題，很多的時候則是連續(xù)的心理反應(yīng)過程和大腦的復(fù)雜思維過程。設(shè)疑和釋疑貫穿教學(xué)活動的始終。

怎樣釋疑

教師善于設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，并積極指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑;同時，要重視釋疑，完美釋疑。一個點頭，一個眼神，一個微笑，一個手勢都可以釋疑。有時候，僅僅是個思維的過程，不必表達(dá)，不露聲色;當(dāng)然，平常的數(shù)學(xué)課上的解題也是釋疑。釋疑也有“以疑釋疑”的，就是說，一個復(fù)雜的疑，可以通過一系列連續(xù)而又有關(guān)聯(lián)的簡單的“疑”而得以解決。當(dāng)然，以疑釋疑，不是固定不變的，在設(shè)疑的環(huán)節(jié)上，可同時設(shè)置一個或幾個，也有一環(huán)套一環(huán)的，一個釋一個的。這要根據(jù)題目的具體情況，還要根據(jù)設(shè)疑者的素質(zhì)和思維的能力及思維的不同途徑而定，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來定。可見，疑，在教學(xué)過程中，在師生的腦海里，無處不在，無時不有。

在新課標(biāo)下，廣大教師都在積極地學(xué)習(xí)、嘗試、探究新的教法和學(xué)法，探究全面教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑，探究課堂上如何有效地保障學(xué)生的主體地位。那么，設(shè)置疑問則是從另外一個視角闡述了在教育教學(xué)的整個育人過程中的一個“啟”字和一個“發(fā)”字。“啟”不好，何“發(fā)”之有?啟不得當(dāng)，則啟而不發(fā)。作者的初衷就是著重指導(dǎo)在新課標(biāo)下的廣大師生，樹立正確的觀點，端正自己的態(tài)度，擺正自己的位置，扮好自己的角色，真正明確設(shè)疑在教育教學(xué)中的重要意義，學(xué)會設(shè)疑，積極主動地設(shè)疑，善于設(shè)疑，從而達(dá)到最終教育目的。我的思想觀點和方法但愿能起到拋磚引玉的作用。