小學語文課堂教學評價現狀透析

新課程的評價理念是否真正為教師所理解和接納，切實地在課堂教學中體現出來？小學語文課堂教學中評價的現實狀況如何？怎樣才能將評價科學的、恰當的融入到課堂教學之中，充分發揮其功能？帶著這一系列問題，我走進一所小學進行觀察和研究。以下是三個課堂實錄片段，據此對課堂教學中評價存在的現狀加以剖析。

片段1：（北師大版教材四年級上《飛奪瀘定橋》）

師：通過學習6、7自然段，以小組為單位討論：從哪些地方能看出紅軍戰士不怕犧牲、勇往直前？（學生討論）

師：誰能匯報一下討論結果？

生1：我可以用自己的話說嗎？

師：你能用文中的句子說嗎？（生1沉默，坐下。）

師：誰能說？

生2：“號手們吹起沖鋒號，所有武器一齊開火，槍炮聲、喊殺聲霎時間震動山谷。”（書中原句）

師：還有嗎？（教室內靜寂無聲）

師：我剛才不是給你們時間討論了嗎？哪個小組沒有討論出來？（課堂氣氛沉悶、壓抑。）

師：生3，你來說說。

生3：我從戰士的槍炮聲、喊殺聲能看出他們很勇敢，他們能冒著敵人密集的槍彈向對岸沖去，我覺得他們有不怕犧牲、勇往直前的精神。

師：能不能用課文中的話來說？生4，你說。

生4：讀課文第7自然段。（師滿意地點點頭。）

……

片段2：（北師大版教材四年級上《落花生》）

師：下面請同學們以“落花生，我想對你說……”為開頭說一段話。

生1：落花生，我想對你說，我不想學蘋果、桃子、石榴，憑著美麗的外表炫耀自己。我要像你一樣做一個默默無聞、無私奉獻的人。

生2：落花生，我想對你說，我非常敬佩你的品格。我長大要像你一樣，做一個對社會有用的人。

師：你們看過《絕對挑戰》這個節目嗎？去參加挑戰的人都充分展示自己的才華和個性。只有這樣才能得到認可而勝出，找到自己喜歡的工作。你們完全可以說出自己不同的觀點，也可以對落花生的品格進行質疑。

生4：老師，我覺得落花生的品格有點過時了。在現在這個社會里總是默默無聞是不行的。我們應該學會大膽地展示自己。

師：太棒了！給點掌聲。

片段3：（北師大版教材六年級上《一夜的工作》）

師：下面我們來評讀課文，誰愿意來讀課文的第七自然段。

生1：讀課文。

師：請同學們來評一評他讀得怎么樣。

生2：他讀得還不夠有感情，應該把“儉樸”和“勞苦”這兩個詞讀得重一些，這樣才能體現出對周總理的崇敬之情。

師：那請你來試著讀一讀。

生2：有感情地讀這一段。

生3：他讀得聲音有點小。

師：讀課文時聲音要響亮，誰能接著讀？

生4：讀課文的第八自然段。

生5：它應該把“每個夜晚”重讀。

師：生4剛才讀的感情特別深厚、特別飽滿。評價同學時應該先說優點，然后再指出不足。請一名同學將這兩段連起來讀。

生6：讀課文的7、8自然段。

生7：他讀得一段比一段高亢，更能體現出作者當時心潮澎湃的感情。

師：我們共同來體會一下這種情感。請女同學讀第七自然段，男同學讀第八自然段。

（效果很好）

……

透過課堂教學看教師的評價理念

教師對新課程評價理念的接受和理解程度如何直接反映在課堂教學之中。通過以上三個片段不難看出，教師對評價的理解基本還停留在原來的水平上，而且課堂中最常用的口頭評價也只是出于教學的需要。

片段1是我隨堂聽的一節課，教師在課堂中使用的語言很尖刻，當學生回答問題有困難時，她就說：“這個問題很簡單，到你那里怎么就那么困難了呢？”而且當她對學生的回答不滿意時就會生氣地批評學生，直到學生答出她預想的答案為止。由此可以看出這位老師平時對學生的要求很嚴格，與學生缺少溝通，不尊重學生的獨特感受，對學生的評價語言缺少賞識性、期待性和鼓勵性，不能發揮評價的激勵和反饋功能。

另外兩節課是學年組教研課，教師的語言明顯具有一定的親和力，而且評價方式也有所轉變。尤其是片段3中“評讀”這一環節的設計。雖然如此，還是能看出教師對評價認識的欠缺和運用的機械。要想解決這些問題，只有從根本上轉變教師的評價觀念，掌握相關的理論知識，并將其內化為自身的認識，體現在教學行為之中，才能真正做到教學與評價的完美結合。

透過課堂教學看評價設計

從以上三個片段可以看出，教師對課堂教學評價的設計存在著盲目性和隨意性，備課時缺少對評價的精心設計。

片段1中，教師以學生是否用書中的話來回答問題作為評價學生的標準，學生不能暢所欲言，導致課堂氣氛極其沉悶。如果教師備課時能夠對評價做精心的設計，運用激勵性評價語言鼓勵學生說出自己的觀點和感受，然后再用書中的語言做以總結，就能夠發揮評價對教學的促進作用，增強教學效果。

片段2中，學生本來對課文內容理解得很好，對價值觀的認同也很到位。當老師要求學生以“落花生，我想對你說……”為開頭說一段話時，學生情感流露得也很真摯、很感人。但是教師對學生的發言沒有進行適時恰當的評價，甚至是置之不理，而是鼓勵學生大膽地對落花生的品質進行質疑，最終使得學生認為落花生的品質過時了。教師應該通過口頭評價正確引導學生做一個既要繼承傳統的優秀品質，又要做一個符合社會發展需要的人。這樣就能避免在肯定當前社會需要展示自己才能這一特點的同時，否定了落花生的默默無聞、平實無華的品質。教師盲目的評價忽視了課文內容的價值取向和人文內涵，偏離了課文的主旨，誤導了學生的價值觀。

透過課堂教學看評價方法的運用

以上三個教學片段中使用的評價方法十分單調，都是以他評為主。這種他評的權利集中在教師的手中，學生只是處于消極被動的評價地位。除教師的口頭評價外，學生的互評也可以在課堂中見到。在片斷3中，教師就設計了“評讀”這一個環節，而且在學生評價出現問題時，教師還能夠對學生進行正確指導，讓學生先學習別人身上的優點，再指出他們身上的不足。引導學生學會欣賞、學會鼓勵、學會接納。

但是，學生在評價別人的時候往往喜歡先挑毛病，很難發現同學身上的優點，如果在這一環節中加上“自評”，效果會更理想。在學生讀完課文時，先讓學生說說為什么要這樣讀，和自己的過去比較是否有進步等等，學生就能將自己對課文內容的獨特感受說出來，使學生看到自己的進步，從而增強學習的自信心。“自評”屬于個人內評價，學生運用這種評價方法可以將現在的“我”與過去的“我”做以比較，隨時掌握自己的學習狀況，了解自身所處的位置，不斷調整自己的學習。

評價在課堂教學中的現狀并不樂觀，其實，教學與評價是一個有機的整體，不論是否有意地將其引入到課堂教學當中，它都將伴隨著教學而存在。但是評價的設計是否合理，評價的方法是否科學，評價的效果是否令人滿意，這都是值得深入探究的問題。