期待讓人聽得懂的“基層教研”

有這樣一則故事。

一個秀才去買柴，他對賣柴的人說：“荷薪者過來！”賣柴的人聽不懂“荷薪者”（擔(dān)柴的人）三個字，但是聽得懂“過來”兩個字，于是把柴擔(dān)到秀才前面。秀才問他：“其價如何？”賣柴的人聽不太懂這句話，但是聽得懂“價”這個字，于是就告訴秀才價錢。秀才接著說：“外實而內(nèi)虛，煙多而焰少，請損之。（你的木材外表是干的，里頭卻是濕的，燃燒起來，會濃煙多而火焰小，請減些價錢吧。）”賣柴的人因為聽不懂秀才的話，于是擔(dān)著柴就走了。

其實，類似“秀才買柴”的笑話，在我們的基層教研活動中也比比皆是。前不久，筆者一大早趕了幾十里山路前往一所兄弟學(xué)校參加教研活動，剛到校門口，碰見一位教師滿臉憤懣的從會場跑了出來，他邊走邊抱怨地說：“這樣的課有啥好聽的？聽多媒體教學(xué)的課，對我沒有用。平時我哪有條件搞那洋玩意兒，更談不上有時間去制作課件?！痹诤髞淼幕咏涣髦?，前來學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師們紛紛向教研員要求：要是下次再有這樣的教研活動，希望展示的是粉筆加小黑板的課。

故事和事例都在告訴我們，基礎(chǔ)教研，如果不從教師的實際需求出發(fā)，就會成為不受歡迎的東西。不是嗎？我們很多展示課，聽著叫人非常心動，回去以后則多是不動！

搞基層教研，不等同于搞學(xué)術(shù)交流，組織、引領(lǐng)要大眾化才行。組織者在言語上能讓人聽懂，是最基本的標準；行動上能讓人跟進，是最起碼的要求。因此，要想真正發(fā)揮基層教研的作用，組織者必須立足三點：

一是要看對象說話?；鶎咏萄械慕M織者們所掌握的教育教學(xué)理念要比一線的教師底子要深厚得多，許多前沿理論和概念往往讓基層教師如處云里霧里。組織者在臺上津津有味地高談闊論，聽者卻不知所云，昏昏欲睡。這就要求組織者所引領(lǐng)的深刻內(nèi)容在措辭上務(wù)必要做到淺顯易懂。

二是要借用課例說話。但凡聽過講座的人，對講座印象最深的，并不是講座的主題，而是其中那些生動的課例。成功的講座稿，應(yīng)該是一個融理念與課例為一體的有機體。為了防止空洞的說教，基層教研組織者除了精心為某一活動做好準備之外，還要在平時里多注意收集有說服力的課例，才會真讓教研搞得有生氣。

三是要針對需求說話。組織者的引導(dǎo)必須到位，能讓教師們感覺到所學(xué)的都有適用性，所看到的都能摸著石頭去過河，并不是一些高不可攀的東西。不少基層教研活動的組織者喜歡一廂情愿，強人所難，本著自己的喜好，生硬的塞給參與的教師，往往沒有考慮廣大的一線教師是否需要這些東西。這樣不但沒有給工作繁忙的教師以專業(yè)知識上的有力引導(dǎo)，相反還占用了他們幫扶學(xué)生的時間，參與教研活動讓人厭煩也是正常的。

總之，搞基層教研，得讓人能聽懂才行。基層教研活動的組織者平時最好用通俗的語言、易懂的言詞來傳達教研訊息，而且對于說話的對象、時機要有所掌握，過分的修飾反而達不到想要完成的目的。