聽課中我們應關注什么

新課程提出的評價理念是：“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”課堂是每個教師再熟悉不過的地方。正因為熟悉就容易對某些教學現象熟視無睹，就缺乏對課堂的用心體察。許多教師經常聽課，但卻獲益不大，原因就在于此。如果我們能夠理性的分析課堂教學的內涵，采用“拿來主義”，就會使我們在分析和處理自己課堂問題時游刃有余，從而提高課堂教育教學質量。新課程理念下我們應該怎樣聽課呢？也就是我們應該怎樣關注別人的課堂呢，進而提高自身的教學水平？我覺得應該從以下幾個方面入手。

關注課堂的教學目標

關注課堂教學目標應從單純的雙基向關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標轉換，要讓學生體驗“做”數學的過程，情感態度和價值觀等應得到相應的培養，如人生觀、價值觀、學習態度、探索精神、合作能力、動手能力等都得到發展。三維目標是否有機結合，尤其是情感態度與價值目標要體現在知識與技能目標的滲透中，不能把它們生硬的分開。

例：利用坐標編一段小明（左圖）、小亮（右圖）放學回家的故事，使故事情節與圖像中的描述情況一致，并做出評價。下圖是描述小明、小亮放學回家的未知行程情況：

生1：小明放學后回家，走到半路，突然想到，書包忘在教室里面了，就又返回學校取書包。他是個丟三落四的孩子。

生2：小亮放學后回家，先去同學家玩了一會兒，才又回家。小亮是個貪玩的孩子。

生3：小亮可能半路去打游戲機了，他是個不好好學習的學生。

……

師：大家剛才說得都有道理。不過，老師覺得可能小明和小亮就是個好孩子呢？你們說說有沒有這種可能？

生4：有這種可能，小明放學后回家，走到半路突然想起教室的窗戶忘關了，所以趕回去關窗戶。他是個愛護集體的好學生。

生5：的確是這樣，但是下一次值日時，一定要先看看教室的門窗、電器是否關閉了，再走。

生6：可能是小明在上午的獻愛心活動時，沒帶錢，下午帶了但是忘交給老師了，走到半路想起來了，就趕回學校捐給老師了。小明是個有愛心的好學生。有一次我就是這樣。

生7：小亮可能放學回家后經過一家商店，他幫他媽媽買東西了，他是個懂事的孩子。

生8：小亮可能是去同學家做作業去了（因為他媽媽還沒有下班）。

……

師：說得真好！看來觀察什么事情，不能單憑主觀臆斷，關鍵是看他在這段時間內干了些什么，對嗎？

這位老師在讓學生掌握知識的同時，滲透了思想教育，讓學生能辯證地看問題，通過分析認識人和事物，起到了“一石三鳥”的作用。有的人說：“上一節好課的價值在于能改變一個人的人生態度。”的確是這樣。

關注“以學評教”

新課程理念告訴我們不僅要看“教”，更要看“學”。而且要從學生如何學這個基本點上看教師是怎樣教，看學生在課堂上的表現。當然，關注以學評教，并不是要廢棄教師的“講”，而關鍵是看“講”的藝術，即看教師引導啟發、點撥的藝術。

特級教師朱顯駒說：“‘講’應掌握火候，注意分寸，‘引而不發，躍如也’。躍躍欲試的局面形成，正是‘引而不發’的結果。‘不發’也就是不講，正是一種藝術。如果‘引而即發’，教師迅速揭開‘謎底’，‘躍如也’的局面也就形不成了。‘懸念’正是懸著，只有這樣才能產生藝術吸引力，才能引出一種探求的渴望。但是‘引而不發’只能是相對的，如果總是‘不發’，哪有引矢中的壯觀，弦繃得太緊，時間長了就會折斷。因此，學生通過思考、辨析乃至爭論而仍不甚了然的時候，正是需要教師‘點悟’的時候。這時的‘講’目的性明，針對性強，教師的補充、修正、批改、引申，都會大受學生歡迎。”

例如“一堂數學活動課”

師：現在請同學們來當回小小設計師，動手設計一個面積6平方厘米的平面圖形，好嗎？（學生有的設計成長方形、正方形、三角形、梯形等）。

師：大家真會動腦筋，一下子設計出了這么多圖案，剛才同學們的設計圖形是一樣的，為什么其中的數據卻可以有所不同呢？

老師以贊賞的目光鼓勵發言的學生。

師：我沒想到你們能設計出這么多方案，那我們再想想以前學過的平面圖形，還有其他的設計方案嗎？

生：老師，能不能畫組合圖形？

師：你們說呢？（生設計，展示）

師：哦，有創意！真像路標！

學生受到啟發的鼓勵，又開始醞釀他們的新方案，一會兒，許多同學展示了他們的新杰作。

在這個教學活動中，教師用一個富于思考和挑戰性的問題和一些啟發性、激勵性的語言、贊賞的眼神鼓勵學生，促使學生不斷嘗試、思考，設計出越來越巧妙、別致的圖形。

關注學生發現問題、質疑問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數字上或實驗上的技能而已，而提出新問題，從新的可能性、新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。”要提高學生這方面的能力，教師首先要有設疑、激疑的能力。古人說過：大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”也有的說“教師創設的空間有多大，學生的思維空間就有多大。”教師創設生動有趣的問題情景，引發學生的思考，“一石激起千層浪”，學生的思維被激發出來，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，使學生達到一個學習的高潮。

例如：“旋轉與平移”教授過程

讓學生在方格紙上畫平移后的圖形時，在平移的距離這個問題上，許多學生容易出錯。針對這一難點，有的教師就設計出了以下情景：

有一輛火車，車頭停著一只紅鳥，車尾停著一只綠鳥，火車開動了，它是做什么運動？

生：（齊）平移。

師：對，是平移，這時兩只鳥發生了爭吵，紅鳥說：“我朝前經過的路長一點。”綠鳥說：“不對，我在車尾，我經過的路長。”兩只小鳥到底誰說得對？怎樣才能讓他們停止爭吵呢？

（學生經過思考，交流，最后得出結論：平移時，圖形上每個點移動的格數都相同，并在此基礎上讓學生嘗試畫平移的圖形，然后交流總結，先按要求平移圖形上的各個頂點，再連線成形。）

其次，要看教師是否給學生營造寬松的學習氛圍。“授人以魚，不如授之以漁，還要予以漁場。”學生在課堂上敢不敢提出問題，能不能提出問題，取決于教師能否給學生創造一個安全的心理環境。如一位教師教學“直線、射線和線段”后，讓學生質疑，一學生問：“老師，射線為什么只有一個端點？”老師以為學生搗亂，隨口一句：“你為什么長一張嘴，而不是兩張嘴呢？”引得其他學生哄堂大笑，讓發問的學生羞愧難當。學習者提問感到不安全，他以后還敢提出問題嗎！教師可以通過游戲或生動的情景為學生創設寬松的心理環境，還可以用生動的語言，和藹的態度，富有啟發性的問題，有探索性的活動等為學生創造和諧環境。

又如“24時計時法”一課

在課尾時老師讓學生提出問題，有的學生問“為什么鐘面上沒有13﹕00—24﹕00呢？

師：因為鐘面都是按1時到12時設計的，同學們完全可以發明創造，設計出這種鐘面。

生：為什么指針是向右轉的，而不是向左轉的？

師：這個問題提得有水平，我一下說不清楚，同學們能解釋一下嗎？

生1：如果向左轉，那不時光倒流了嗎？

生2：物體不是會顛倒嗎？倒過來看不就行了。

……

你看在這樣的環境下，學生暢所欲言，思維活躍，課堂的生成性就這樣發生了。

最后，還要看教師對學生所質疑問題的正確引導。新課程理念鼓勵學生展開發散的思維，但并不等于讓學生無視事物的客觀性即真理的存在，由于學生年幼，存在認識的局限性，當學生思維有了一定的發散后，教師還應該注意他們思維的準確性，引導他們向正確的思維方向發展。

如：新課程鼓勵算法多樣化，有的教師在教學中不管學生的算法復雜不復雜，一味地強調還有別的算法嗎?整節課就是在羅列算式，不敢整理和歸類算式，不敢進行算法優化。一堂課結束，看著黑板上那么多算法，下課后問學生，有的學生一種算法也沒有掌握住。而有的教師在處理這樣的問題時，善于總結：“和他算法一樣或類似的還有誰。”“還有不同的算法嗎？”“誰來解釋一下他的這種算法。”對于一些復雜的算法，教師及時引導學生做出評價，比如教師說：“答案是對的，大家認為他的方法怎么樣？”馬上會有同學說：“比較難，不簡便。”教師接著說：“咱就把這種算法放在一邊。”教師的這種正確引導溝通了學生之間的相互理解；不僅讓學生了解了算法的多樣性，而且讓學生理解了方法的合理性，培養了學生的優化意識。

當然課堂中需要我們關注的地方還很多，只要我們關注了，它就會給我們自己的課堂教學帶來幫助，“課上聽來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們還要把聽來的好的東西用到自己的課堂中來，使我們在新課程中不斷提高自己的教育教學能力。