試析中學語文教材中外國文學選文問題

一

外國文學作品進入中學語文教材經歷了從無到有的過程，如今已在語文教材中占據一席之地。它為提高中學生的文化素養和人文素養提供了重要素材。然而。在分析與調查了新中國成立以來的中學語文教材之后。我們發現以往的中學語文教材在外國文學作品選文方面存在一些不容忽視的問題。

1 選文的指向性

選文的指向性是針對選文的教育價值而言的，這里所謂的教育價值，是指選用這篇文章的主要目標及其應用效果。作為母語教育，語文必須反映我國的主流意識形態和價值標準，必須傳承、弘揚中華優秀文化。語文教材雖然在一定程度上注意吸納外國文學的精華，但它選擇的目的與應用效果主要還是為主流文化服務。

20世紀五六十年代，意識形態和主流文化都是為了鞏固新生政權，當時的文化主題大多是歌頌社會主義和勞動人民的勤勞、樸實等，因此，語文教材中外國文學作品以蘇俄文學為主，多是《十二月的莫斯科》《朝鮮的樹在中國開花結果》等具有強烈政治色彩的文章。

改革開放以來，隨著西方文化的大量涌入和社會發展的需要。中學語文教材較多地選入外國文學作品。但為了體現教學大綱(1983年)“語文教學必須以馬克思主義為指導，培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神”的要求，外國文學作品的選擇主要以批判現實主義和無產階級文學為主，如：小說有巴爾扎克的《守財奴》、莫泊桑的《項鏈》、契訶失的《裝在套子里的人》、商爾基的《母親》等；詩歌有普希金的《致恰達耶夫》、惠特曼的《啊，船長，我的船長!》等。選文取向首先考慮的仍然是思想政治性。

2 選文的多元化

選文的多元化指的是在外國文學作品的選擇上應該比較全面地體現國外文學的發展與成就。體現不同文化的差異與特質，使學生了解和理解不同國家、種族的文化，從而讓他們具有國際眼光和多元文化視野。以往的中學語文教材在這一方面問題較多：(1)歷年語文教材在外國文學選文方面多限于批判現實主義作品，不能多方面體現外國文學的藝術成就；(2)語文教材所選的外國文學主要以歐美文學為主，東方文學極少涉獵，沒有涉及海外華文文學；(3)選文主題較單一，缺少文化特質。

3 選文的地位

雖然中學語文教材接受了外國文學作品。但外國文學選文在語文教材中所占比例太少。1963年S月頒布的《全日制中學語文教學大綱(草案)》最早對外國文學入選中學語文教材進行了規定，提出“外國文學可占課文總數的百分之十左右”，但在實際編選中并未達到這個要求。2000年《全日制普通高級中學語文教學大綱(試驗修訂版)》在“教學內容和要求”中再次規定：選文以我國現代作品為主，古代作品占有適當比例，兼顧外國文學，比例一般可為5:4:1，并且部分外國文學作品被列入自讀課。由此可見，外國文學作品長期以來一直被視為“二等公民”。

二

隨著改革開放的深入，新時期的中學語文教科書建設取得了巨大成就，這是以前任何時代都無法比擬的。中學語文教科書呈現多樣化局面，有多套中學語文教科書供各地選用。特別是在經過一場跨世紀語文教育改革之后，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的總目標提出“認識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養”的指導思想，新編語文教材也以全新的面貌呈現在我們面前。這里，我們主要選取2002年初審通過的人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書·語文》和《全日制普通高級中學教科書(必修)·語文》為研究對象來考察外國文學選文方面的具體情況。

這兩套人教版教材共選入外國文學作品62篇，約占總篇目的20％。與過去相比。外國文學作品的比重明顯增加，外國文學作品的地位問題也得到了初步改善。下面我們從空間領域、題材內容、時代分布、文體比例等四個緯度展開分析：

1 空間領域

從洲域的分布來看，歐洲40篇，約占總數的64.5％：北美洲16篇，約占總數的25.8％；亞洲(除中國以外)5篇，約占總數的8％；南美洲1篇，占到總數的1.6％。愛爾蘭、印度、南美洲等國家和地區的文學作品也被選入，突破了以蘇俄為中心的局限。與以往的語文教材相比，選文空間范圍有所擴大，但是缺少非洲、大洋洲以及海外華文文學作品。

2 題材內容

這兩套教材在外國文學作品題材內容范圍的選擇上比較廣泛，涉及社會道德、個人品質、家庭倫理和社會生活等四大方面，關注學生的道德情操、人生體驗，著重從生活、家庭、政治、科學等領域選取適合中學生閱讀的外國文學作品，使學生能夠從富有哲理的文學作品中了解社會、了解人生，引起學生的思考。如：瑪麗·居里(法)《我的信仰》、江口渙(日)《鶴群翔空》、普希金(俄)《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特(美)《未選擇的路》等；另外還選了一些反映自然科學題材的作品，如：里夫金·霍華德(美)《熵：一種新的世界觀》、史蒂芬·霍金(英)《宇宙的未來》、羅迦·費·因格(美)《事物的正確答案不止一個》等。

3 時代分布(按文學史的分期)

這兩套教材在外國文學作品的選編上，詳近略遠，注重選文的時代性，入選的外國作品以20世紀的居多，占總數的47％；其次是19世紀的，占40％，其他時期的作品涉及較少。在時代與流派選擇上，突破了過去只注重批判現實主義作品的局限，注意多方位介紹外國文學作品。如：莎士比亞戲劇《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》，弗蘭西斯·培根的哲理散文《論讀書》，笛福的現實主義小說《荒島余生》。特別是斯版教材對卡夫卡《變形記》、伍爾夫《墻上的斑點》、貝克特《等待戈多》和馬爾克斯《百年孤獨》等的大膽選用，讓人耳目一新。

4 文體比例

在文體方面，外國文學作品的選擇以散文為主，其次是小說和詩歌，同時也兼顧其他，特別是科普類較以往有所增加。

三

通過以上分析，我們可以看到這兩套教材在外國文學作品的選擇上有了比較大的變化，它不僅使以往存在的問題有所改善，而且為中學語文教材改革積累了經驗。當然，它們也并非完美無缺，在外國文學作品選編方面，還存在以下需要改進的地方：

1 應注重體現多元文化

語文不是專門介紹國別、種族文化的課程，但作為一個國家某一時期政治、經濟、科學、克化以及風俗習慣等社會生活多側面的綜合反映，它必須與時俱進，必須與國際社會越來越重視文化多元與共存的主流一致。通過分析，我們發現這兩套教材能夠較為廣泛地吸納外國文化精髓。但是在多元文化的體現上還略顯不足。在文學作品的選擇上主要以歐美文化為主，非洲、大洋洲以及海外華文還是空白。

2 應突出文化的差異性

通過對教材的分析，我們還發現選文的題材主要涉及社會道德、個人品質、人與自然、科學知識等方面，更多的是體現人類文化的共性，其實，這是本土文化對異域文化的消融與同化。在全球化時代，國際交往日益頻繁，對于不同文化和異域生活的了解和理解顯得尤為重要，這就要求學生更多地了解異域文化的特質，從而尊重國外民族文化，形成國際眼光和多元文化視野。因此，選文的內容應該更注重突出國家之間的文化差異，讓學生了解異國文化的特點，并在與主體文化的比照中學會尊重、謙遜和寬容。

3 選文的體裁需要斟酌

葉圣陶從培養學生的全面素質出發，主張語文教材可兼及社會生活“所觸及的各類文字”。無論是書面的抑或口頭的敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，還是記敘文、說明文、議論文、應用文等常用文體，抑或是詩歌、小說、散文、劇本等文學作品，都可以是學生學習書面語言和口頭語言的良好借鑒。但外國文學則不然，外國文學作品畢竟是譯作，由于受語言和譯者水平的限制，并非所有文體的外國文學作品都適宜拿來做課文，因此，需要在體裁上對入選的外國文學作品進行考量。然而，在這兩套教材中外國詩歌為22首，在選文中的比重約占36％，在各種文體類型中僅次于散文與小說。從文學角度來看，外國詩歌不宜多選，畢竟詩歌作品被翻譯為中文后，原有的韻律喪失了大半，只可意會的思想更是不容易保留。

4 選文應考慮難易度

教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，要難易適度。外國文學作品入選語文教材必須遵循這一原則。然而長期以來，中學語文教材在外國文學作品難易度的把握上不夠理想。入選的外國文學作品在目標確定和能力培養上沒有形成循序漸進的體系，特別是初中與高中沒有形成很好的銜接，無形中增加了賞析和理解外國文學作品的難度。如將卡夫卡的《變形記》、伍爾夫的《墻上的斑點》、貝克特的《等待戈多》、馬爾克斯的《百年孤獨》等選入高中教材，值得商榷。