創情境 促發展

情境教學以創設情境為主線，根據教材的特點，教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到學科知識的學習中去。他講究強調學生的積極性，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性知識，讓學生在實踐感受中，逐步認識、發展，乃至創造，以提高學生的數學素質。

一、創設課堂情境，誘發學生主動思維

數學課堂上學生思維很大程度依賴與課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心點撥。

如：在復習一次函數時，我創設了以下教學情境：我到某地去購物。甲商場的優惠方案是，所有商品按八折銷售。乙商場的優惠方案是；凡購物一次在200元后按七折銷售，請同學們幫老師出主意，我究竟該到哪家商場購物優惠更多？問題提出后，同學們十分感興趣，紛紛議論著，連平時數學成績較差的學生也躍躍欲試，學生在不知不覺中運用了分類討論的思考。

二、創設課堂情景，引發學生探究動機

課堂上，教師創設認知不和諧的問題，以激發學生研究問題的動機，通過探索，消除劇烈的矛盾，獲得積極的心理滿足。創設問題情境應該注意小而具體、新穎有趣、有啟發性，同時又有適當的難度。此外還要注意與課本內容保持相一致，更不能運用不恰當的比喻。老師要善于將所要解決的課題，寓于學生實際掌握的知識基礎中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發點，以問題情境激發學習的積極性，把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。

如在學習《多邊形的內角和》一節時，我創設了以下數學情境：“如果△ABC的一個內角是300 ，截去這個角，剩下圖形的內角和是多少度？試說說理由。”問題提出后，同學們都忙碌起來了。有些想，有些動手操作，有些爭議著，各抒己見。答案如下：甲同學說：“應該是1500，因為1800一300＝1500 。”乙同學說：“應大于1800 。他便拿出一個三角形紙片，剪掉這個300角。”丙同學說：“應是3600 ，因為剪掉這個300角后，三角形變成四邊形，四邊形可分為兩個三角形。”這時我表揚了乙丙兩位同學，鼓勵了甲同學，并分析甲同學答錯的原因。接著提出：“五邊形的內角和是多少度？六邊形呢？……”同學們興趣盎然，都投入到了探究《多邊形的內角和》活動之中，然后自己抓住這有利時機，在輕松和諧的情境之中，完成了這節教學。同學們體驗和享受著成功的快樂。

三、創設課堂情境，促使學生嘗試實踐創新

事實上情境教學的形象真切，并不是實體的復現或忠實的復制、照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法；獲得實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，通過自身實踐在原有知識上進一步發展，以獲取新知識。

如在進行公式（a＋b）²=a²＋2ab＋b² 的教學時；我設計了如下問題。先提出問題1、（a+b）²和a²＋b²相等嗎？學生用具體數字帶入進行實驗得知，兩者不相等。這時教師再提出問題2、要使等式（a+b）²=a²＋（）＋b²成立，括號內應加上一個什么樣的代數式？當學生對老師提出的問題躍躍欲試的時候，老師趁熱打鐵，引導學生取特殊值試驗，找出規律，大膽猜想。經過學生的探索得出猜想：括號內應加上代數式2ab。經過學生自己發現的公式，無論從思想感情上，還是在學生興趣上，都要比直接給出公式再加以證明更富有吸引力。最后提出問題3、想一想（a+b+c+……+d）²=?問題提出后，學生討論的十分激烈，不斷有創意冒出來，并總結出規律。

通過討論我覺得每個同學都有潛力可挖，思考問題的能力雖有強弱，但我們的教師更應多培養、多點撥、多激勵，以增強學生學習的信心，從而既培養了學生解決問題的能力；又開發了他們的創新思維。學生從探究的成功中感到喜悅，使學習數學的興趣得到強化，知識得到了進一步發展。

(作者單位 澄城縣北關中學)

責任編輯楊博