音樂教學(xué)中即時性評價之我見

在音樂課堂上學(xué)生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在交流中發(fā)表自己的意見，討論甚至爭論，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師需要通過即時性的評價來表達對學(xué)生的要求、期望，調(diào)整好學(xué)生的情緒，恰當(dāng)、有效的評價語不僅能夠規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，也能夠調(diào)整學(xué)生的情緒，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。在音樂教學(xué)中，筆者通過即時性評價，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

用“我”字開頭表達理解

學(xué)生在課堂中會出現(xiàn)各種不良的表現(xiàn)，對此教師可能會指責(zé)、批評學(xué)生，在這一過程中，教師往往習(xí)慣地使用“你”這個詞語，比如“你為什么又唱錯了？”“你怎么就唱不出這首歌的情感呢？”等等，這樣的評價很容易傷害學(xué)生，引起抵觸。其實，人都有尊嚴，教學(xué)中只有注意維護學(xué)生的尊嚴才能實現(xiàn)師生之間的心理同感，才能使學(xué)生感受到教師的要求是為了他的發(fā)展，用我字開頭直接說出感受，有助于師生之間坦率地交換意見。遇到這種情況教師可以這樣描述：“我再重復(fù)唱一遍，好好聽我是怎么唱的。”“我可能還沒說明白其中的感情，我再說一遍，看看我們之間表達感情的差異。”這種攬責(zé)式的即時性評價可以提醒學(xué)生，有利于學(xué)生接受我們的要求。

接納學(xué)生的負面情緒

音樂學(xué)習(xí)是一個“內(nèi)心的旅程”，是一個非常個人化的過程，是伴隨人格完善的歷程。每位學(xué)生生長的環(huán)境不同、學(xué)習(xí)方式不同、感悟音樂的樂趣不同，表達音樂的方式不同，教師要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展個性結(jié)合起來因材施教。但在實際教學(xué)中，由于受到自身的能力、環(huán)境以及以往所受到的訓(xùn)練等各種原因，一些學(xué)生可能感覺課程有難度，有時我們選擇的教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的實際，加之高中學(xué)生對音樂教學(xué)的不良認識，學(xué)生可能會有抵觸情緒，在課堂中有時會表現(xiàn)的不那么積極。對此，教師如果說：“同學(xué)們?nèi)绻徽J真參與那就錯了，要知道音樂也是需要考試的。”可能會進一步強化學(xué)生敵對情緒，此時，教師最好說：“同學(xué)們對這節(jié)課的內(nèi)容可能有些看法，哪位同學(xué)能談?wù)勗颍俊边@種評價語能夠使學(xué)生表達出自己的真實感受，教師了解事情的真實原因，有利于調(diào)整教學(xué)思路和要求，提高課堂教學(xué)的效果。

肯定學(xué)生的努力過程

在音樂教學(xué)中，需要對學(xué)生的成功表現(xiàn)認可與鼓勵，這種認可性的評價能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，但在肯定學(xué)生進步的過程中，我們往往著眼于學(xué)生的能力和素質(zhì)，比如說“難度這么大的歌你都能唱好，可見你是多么有才氣。”其實，這種評價會誤導(dǎo)學(xué)生，以至于使學(xué)生認為自己的能力足以不需要更多的努力。因而對學(xué)生的良好表現(xiàn)要給予肯定，培養(yǎng)起學(xué)生的積極態(tài)度，幫助學(xué)生認清個人成功的原因及努力的重要性，這種評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的努力過程，如有一次教學(xué)中，筆者選擇的歌曲有一定的難度，但大部分學(xué)生都唱得很到位，對此，筆者這樣評價學(xué)生：“這首歌的難度很大，但同學(xué)很努力，無論是在音律上還是在情感表達上，都表現(xiàn)得很到位，我感到很自豪。”

贊美學(xué)生努力的結(jié)果

成功與成功感是兩回事，沒有成功感的成功并不能激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動和學(xué)習(xí)音樂的積極性。其實，在學(xué)生取得成功的過程中都需要付出一定的努力，對此我們可以肯定學(xué)生的努力過程，也可以通過對學(xué)生成功的結(jié)果進行評價，使學(xué)生看到自己的努力所帶來的價值，從而增加成就感。記得有一次學(xué)生幫著整理音樂教室，確實整理得很好，學(xué)生也流露出渴望表揚的眼神，對此，如果說學(xué)生整理得很好，可能這種評價會不疼不癢，學(xué)生也感受不到成功和認可的喜悅，對此，筆者是這樣評價的：“你整理得很好，同學(xué)們在上音樂課時會記得你的功勞的。”

使用個性化的語言

在音樂教學(xué)中，教師的個性化語言能夠充滿真情地感染和影響學(xué)生，同樣，在評價中使用個性化的語言也能夠增加學(xué)生對教師評價的認可。很多研究表明，學(xué)生能否認可教師的評價，教師的評價能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，不在于教師使用了什么樣的詞語，而是這些評價是否針對某個學(xué)生的特點，是否是教師出于真摯的感情。這里應(yīng)該注意避免一些籠統(tǒng)評價語：“你的表現(xiàn)不錯；你真棒；你唱得很好等等。”而是要善于使用個性化的評價語言，突出學(xué)生的個性、學(xué)生的努力和學(xué)生所取得的成功，這種評價可以讓學(xué)生體會到教師的評價是針對他的，是獨一無二的，這種針對性的評價最終能把教師的要求和期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在調(diào)節(jié)，成為學(xué)生自覺發(fā)展的動力。

當(dāng)然，在評價的過程中還要注意把握時機、青少年的特點和需求，不能為了評價而評價，要注意評價的用詞、方式，避免過分傷害學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生強烈的抵觸情緒，影響到課堂教學(xué)順利進行。