論高職美術鑒賞教學加強人文精神教育的可行性

高職院校開設美術鑒賞課，是加強學校人文教育、提高學生人文精神的一項重要措施。該課程以它獨特的教育視角，通過教育者有效的教學手段，引導學生進行正確的、有意味的審美活動。在教師的指導下，通過對美術作品的分析和評價，促使學生去理解藝術家的創作初衷和體悟美術作品中內在的精神涵義，以達到提高學生的藝術修養，使他們樹立正確的審美觀，并能啟迪學生的智慧，擴大其知識面，同時達到陶冶情操和促進學生身心健康的目的。

美術鑒賞課程具有濃厚的人文性質，擔負著培養學生人文精神的重要任務。教學過程中充滿人文關懷，再加上高職學生身心發展的需求，在高職院校美術鑒賞教學中進行人文精神教育是非?？尚械?。

美術鑒賞課程中蘊含著豐富的人文精神

美術是人類文化發生最早和最重要的載體之一。運用美術形式傳達情感和思想是人類歷史中一種重要的文化行為，美術不是單純的謀生技藝，而是人類文化積淀和人類想象與創造力的結晶，它記錄著不同時代的文明，閃爍著人類的智慧，代表著人性的深度。無論是三萬年前的原始洞穴壁畫，還是現代的繪畫藝術，始終閃爍著人文精神之光，體現著博大精深的民族文化精神。

美術學科極富人文情懷和文化底蘊，它關注人生，關注人的精神世界，關注人類的靈魂呼喚，關注人與自然和社會的和諧。美術文化作為一種獨特的精神現象所進發的人類智慧之花、人文精神的載體是人類歷史不可分割的有機組成部分。

美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、道德、愛憎、意志、價值、尊嚴、美、自由等人文特征都內蘊于不同歷史、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。因此，美術鑒賞課程具有濃厚的人文性質。擔負著培養學生人文精神的重要任務。即使學生受到良好的藝術熏陶，也使他們具有積極向上的精神追求，擺脫物質利益的束縛，還使他們具有文明感和歷史感。

美術鑒賞教學過程中充滿人文關懷

美術鑒賞新課程改變過去把教學過程視為知識傳輸過程的觀念，從教育促進發展這一基點出發，把教學過程定位為生命的實現過程，把課堂教學過程的實現形式定位為“交往”，這是對教學過程的正本清源，是對傳統的認為“教學過程的本質是傳授知識”的一種超越。美術鑒賞教學過程是一個知識性活動的過程，同時又是一個創造性活動的過程，也是一個以人為本的人與人之間的交往過程。獲得知識的過程不是一種單純的認知過程，而是對生命意義的實現過程，是生命力量呈現的過程，是師生對于生命內涵的感受過程。在這一過程中，不僅要實現知識的獲得，更為重要的是理解生命的意義，積累對人生價值的體驗。

美術鑒賞教學過程實現的主要形式是師生交往互動。交往是活動的最基本形式，互動是師生交往最主要的特點。所謂交往，就是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。師生交往的本質就是教師的人格精神與學生的人格精神在教育情景中的相遇。這種交往互動的教學過程，在美術鑒賞課堂教學中的表現就是平等對話。平等對話，不僅是教學活動方式，更是師生之間的教育情境和精神氛圍的體現。對學生而言，在學習的過程中總是迫切要求教師把自己當成一個獨立完整的人來看待，他們具有旺盛的活力、飽滿的熱情、遠大的理想和奮進的精神。交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的彰顯、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是單純的傳授知識，而是一起分享理解，不單是關注“物”，而且要關注人。教師應幫助學生學會選擇、學會建構并為理想目標而不懈努力?？傊佬g鑒賞教學過程是充滿人性化的師生互動過程，具有濃厚的人文關懷意味。

高職學生身心發展的需要

高職美術鑒賞課是為培養高職生的綜合素質而開設的一門選修課程。具有一定的審美能力，是現代人應具備的文化素質。作為高職生面對琳瑯滿目的美術作品如果不知如何去欣賞，不能不說是一種缺憾。馬克思曾說過：“如果愿意欣賞藝術，你必須是一個有藝術修養的人?！毙蕾p美術作品的能力是可以培養的，審美水平是可以提高的。隨著社會的進步，社會對人才綜合素質要求的不斷提高，美術鑒賞這門課程對高職學生越來越重要，它不僅可以使人從美術作品中得到豐富的精神享受，而且更有利于人的長遠發展。

然而，現階段高職院校美術鑒賞課程的教學中卻存在著許多問題。

1、教學內容方面?，F在高職院校使用的教材一般都是普通院校的美術欣賞教材，或是一般師范院校的相關教材，其內容多是基本的美術常識，泛泛的東西方美術史以及欣賞美術作品，內容的選擇也是結合著普通美術院校的專業特點，課程的內容往往引不起學生足夠的興趣。

2、教學方法方面。大部分美術教師的授課都是從教材的角度出發，讓學生了解一些國內的、國外的著名繪畫大師的優秀作品，或是學習一些繪畫常識、理論。這些內容對于大多沒有美術基礎的高職學生來說難度太大并且枯燥無味，和我們的培養目的并不一致。而且目前的美術鑒賞教學許多只是停留在人文知識的簡單傳授上，尚未上升到人文精神培養的層面上。

3、教學評價方面。多數教師采用結果性評價，往往采用試卷考試的僵硬的考核方法，忽視對學生學習過程的評價，背離了“評價不是為了區分而是為了改善”的目的。

總之，現階段美術鑒賞教學存在著較為嚴重的人文精神缺失現象，直接影響到了學生對課程的學習興趣及綜合素質的提高。在高職院校美術鑒賞教學中加強人文精神教育是廣大學生身心全面發展的需要。