從ＣＥＴ－４新題型看大學(xué)英語聽力日常訓(xùn)練

CET-4新題型對學(xué)生聽力的要求

新題型中，聽力理解部分所占比例由原來的20％增加到了35％，所占分值增加了將近一倍，其中Section A對話部分分為8個短對話，2個長對話，Section B為3篇短文，SectionC為復(fù)合式聽寫。新題型既考學(xué)生的聽力能力，又考核學(xué)生的書面表達(dá)能力。無論是難易程度還是題量都有很大提高，對學(xué)生而言具有很大的挑戰(zhàn)性。

聽力是英語多種技能的綜合表現(xiàn)。其水平的高低取決于聽者的聽力技巧，英語基本功(如詞匯、語法等)和知識面(如社會文化、邏輯推理、自然科學(xué)等)，所以要想使學(xué)生順利通過四級聽力考試，關(guān)鍵在于平時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，多聽多練，篤實聽力和語言的基本功。

聽力的日常順練

前面分析了CET-4新題型對聽力部分的要求，根據(jù)其要求我們也應(yīng)該做出適時的對策。聽力理解的過程是非常復(fù)雜的，緊緊依靠考前的強(qiáng)化順練時不能保證高分的，只有平時有意識的加強(qiáng)聽力順練，才能有效地提高聽力水平。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出如下做法：

1、糾正發(fā)音。發(fā)音對聽力起著不小的作用。許多學(xué)生聽不懂磁帶或老師的發(fā)音，往往是他們自身的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)生，在高中只注重做題，而不強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)，因此他們的發(fā)音往往帶有濃重的地方口音。針對這一情況，筆者采取了相應(yīng)措施。從大一開始，每次精讀課，抽出一部分時間講解音標(biāo)，領(lǐng)讀新單詞并隨機(jī)抽查學(xué)生讀單詞，糾正其發(fā)音。上聽力課時，先放一些VOA的SpecialEnglish的材料，讓他們邊聽邊模仿。在做聽力練習(xí)的時候，先放一遍錄音，讓他們捕捉大意做練習(xí)；第二遍的時候，讓學(xué)生邊聽邊校對，必要時停下來講解一些難點、難句；最后的一次錄音，要求他們一邊聽一邊跟著磁帶復(fù)述。有時候會停下來，問：what didthe speaker say?Or repeat the sentence you've heard!要求學(xué)生做出回答。他們不得不努力聽并做筆記加以復(fù)述。久而久之，磁帶中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音就會慢慢的印人他們的腦海，取代他們的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。

2、培養(yǎng)聽說習(xí)慣。有人常常把聽力和口語分開對待，這其實是英語學(xué)習(xí)上的一個誤區(qū)。聽說其實是密不可分的，沒有大量的聽力輸入做基礎(chǔ)，是絕對說不好的，所以聽說地相互結(jié)合。聽和說是交際中的兩大環(huán)節(jié)，聽是輸入并理解，說是輸出并讓人理解。會說才會聽，說得好是聽得好的前提。如何開啟學(xué)生的嘴巴，讓他們利用各種機(jī)會說英語呢?

首先，筆者在每次上課之前騰出三到五分鐘的時間來給學(xué)生作short speech，內(nèi)容不限，每個學(xué)生都必須參與，其成績作為平時分記載。學(xué)生不得不盡興準(zhǔn)備，從客觀上也有了課外自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。同時還能發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)音錯誤并及時地予以糾正。一輪演講完畢后，讓學(xué)生自由組合，以dialogue的形式進(jìn)行對話練習(xí)，內(nèi)容不限，可以是摘抄的，也可以是自己寫的。在對話中，學(xué)生會不知不覺得把聽力課上的材料運用到自己的表演當(dāng)中來。

其次，筆者在上課時經(jīng)常有意的向?qū)W生提問。有時是與課文相關(guān)的問題，有時是一些課外的話題，并且讓他們用僅有的詞匯量去解釋新單詞。當(dāng)然，每堂課提問到的人次是有限的。

再者，《新視野》精讀教材里Section A后面的第一個習(xí)題會從文章里摘抄一個段落出來，讓學(xué)生課后進(jìn)行背誦。我通常會利用這一材料布置給學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，以糾正發(fā)音和培養(yǎng)語感。

通過這些方法，讓學(xué)生都有開口說的機(jī)會。迫使學(xué)生翻閱英語的課外書籍，這樣又有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識面。口語連好了，也有助于聽力的提高。只有自己發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，才能讓別人聽懂，也才能聽懂別人。

3、擴(kuò)展知識面。聽力材料的內(nèi)容包羅萬象，而相關(guān)的背景知識對理解整個篇章是非常重要的。如果沒有足夠的背景知識，不了解中西文化差別以及西方文化的語言習(xí)慣、思維方式、價值觀念、行為準(zhǔn)則等，往往會直接影響到學(xué)生對聽力材料的理解。在平常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生應(yīng)該有意識的閱讀一些政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、地理、歷史和科技等方面的書籍，以擴(kuò)大知識面，從而有利于聽力水平的提高。

具體來說，風(fēng)土人情類文章包括對英美等西方國家的機(jī)構(gòu)設(shè)施的介紹以及西方文學(xué)藝術(shù)的說明，如美國國家圖書館的形成、倫敦出租車司機(jī)現(xiàn)狀、吉普賽人的歷史、著名作家及其作品等。學(xué)校教育類文章則側(cè)重于英美教育體系得介紹，如美國學(xué)校教育制度、圖書館使用介紹等。日常生活類文章包括以說明文形式描述日常使用的生活用品，如電腦、服飾、書籍等，以及以議論文形式表述的日常生活中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}和活動，如家庭生活、獨生子女、稅收等。

4、訓(xùn)練心理素質(zhì)。具備了足夠的知識和技巧，沒有良好的心理素質(zhì)，聽力考試中也很難取得好成績。心理因素是指那些不直接參加過程的非智力因素，一般指情感、意志力、興趣等，卻直接影響考試水平的發(fā)揮。目前很多學(xué)生希望在短時間提高聽力能力。然而，聽力水平的提高不是一揮而就的事情，往往會在具體實踐中產(chǎn)生挫敗感，使得學(xué)生產(chǎn)生惡性連鎖反應(yīng)，從急躁注意力不集中難以理解恐懼焦慮害怕聽力放棄聽力。久而久之，學(xué)生會對聽力失去信心和興趣。針對這種情況，老師可以在上課前，借助語音室的優(yōu)勢，放一些音樂或者視頻短片，在課堂上穿插一些小故事，或者聽一下VOA的新聞，兩者比較一下，原來四級聽力好慢哦。總之，老師要注意創(chuàng)造輕松、活潑的課堂氛圍、積極的語言環(huán)境，時時鼓勵學(xué)生放松精神，再加以正確的指導(dǎo)。

實踐表明，在上述方法的指導(dǎo)下，筆者所認(rèn)可的05級兩個班的四級聽力水平有了穩(wěn)步提高。但就目前一周一學(xué)時的聽力課時看，要是學(xué)生的聽力水平上一個新臺階，達(dá)到四級新題型的要求還有一段距離。因為學(xué)習(xí)語言的先決條件是不能間斷，否則學(xué)了也會忘記，因此讓學(xué)生充分利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們在網(wǎng)上下載一些適宜的英語材料，鼓勵他們聽國內(nèi)外的英文節(jié)目，不斷提高對語音、語調(diào)、語速的認(rèn)識，長期堅持下去，聽力能力一定有一個質(zhì)的飛躍。當(dāng)他們有了一些成就時，更會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，這樣就形成了一個良性循環(huán)。