非藝術院校藝術設計專業課堂轉移

[摘要]非藝術院校藝術設計專業課堂教學，應充分理解設計的實踐性特點和市場的人才需求，靈活運用學校和市場資源，優化課堂，合理設置習作，將課堂實施于項目實踐。本文提出設置課堂轉移和加強實踐性課堂教學來實現專業人才的培養目標。

[關鍵詞]非藝術院校 藝術設計 課堂 轉移 實踐

市場需求有設計實踐經驗的人才

縱觀世界，經濟的迅速發展，生活水平的不斷提高，人們的審美要求也越來越高。伴隨著設計市場的增長，社會對于設計人才的需求逐漸增大，對于設計人才的藝術理論和專業素養、豐富的設計實踐經驗等方面提出了更高的要求。社會市場分析表明，企業要的是能直接給他們創造利潤的設計人才，設計公司招聘人員，大都要求能立刻能投入工作，具有豐富的設計實踐經驗。這也是設計藝術學科的特點和藝術設計經濟屬性的必然要求，是高等藝術教育人才培養的必然。為此，高校藝術設計專業的學生，畢業時就應該具備企業崗位所需要的設計實踐能力和豐富的設計實踐經驗。

非藝術院校藝術設計教學的現狀和問題

隨著經濟增長和市場對設計人才的需求變化，藝術設計教育在其帶動下迅速發展，各大院校加大了對藝術設計人才的培養。非藝術院校在全國所占數量多、比例大，成為藝術設計人才培養的主力軍，其教育狀況無論是對學生，還是中國的設計發展前景的影響是不可估量的。隨著生源的膨脹和市場需求的靈動，給設計教育帶來活力的同時，更多的是質量上的競爭。伴隨而來的也有了在綜合性傳統教學體制下藝術設計專業教育問題的出現。處于非藝術設計院校當中，藝術設計專業課堂教學其實一直受其綜合教學體制和傳統模式的影響和約束，其專業人才的培養與市場人才需求的能力標準有較大差距，影響學生的就業和發展，甚至很多學生在臨近畢業時候感覺迷茫。

一方面，非藝術院校中藝術設計教學內容更多的還是處于脫離實踐的“理念設計”。理念設計往往是從理論而非實踐出發，是對作品完善的一種理想化狀態，帶有明顯的主觀性。看似瓊樓玉宇，實為空中閣樓。最終僅僅流為個人的訴求與表達。究其原因，除了學生重設計輕技藝的意識問題外，更在于知識甚至是常識即實際設計實踐經驗的不足。處于多學科交叉邊緣的藝術設計，因應用而生，經濟及設計本身的發展要求學科知識縱橫聯系日益密切，各種知識包括實踐性知識與經驗的補充迫在眉睫。無論是課程還是具體的課堂設置都應用其綜合性來實現學生的完整性，達到專業課堂的生態化與學生自我完善的良性發展。

另一方面，受非藝術院校課堂教學模式的管制和約束，其藝術設計專業課堂的教學無法走入實踐。藝術的實用性作為設計的目的與目標之一而存在，學不足以致用，目標的不明確從根本上致使學生迷失方向，不知所以然，為了學習而學習，為了設計而設計。當藝術院校已從課堂中進一步解放出來，進一步促進“產教研”一體化的探索時，非藝術院校卻仍然重復著并束縛于“傳授知識”的常規模式，課堂仍是主要或是唯一不變的教學場地。教師和學生的主動性和實踐性受到限制，致使課堂毫無生氣與教學的無法展開。設計的實踐性、可操作性及社會性等特點在課堂教學中不能給予。

構建具有實踐意義的設計專業課堂

設計的實踐性特點和社會發展對教學提出了與時俱進的時代召喚。課堂教學是高校人才培養的重心和關鍵環節，人才的培養關鍵靠課堂。非藝術院校藝術設計專業課堂教學應符合藝術設計專業的實踐性特點和靈動市場的人才需求，實現專業人才的培養目標。設置課堂轉移和加強實踐性教學活動成為必然。

1、設置項目習作，習作應用實踐，提高學生的設計實踐參與和學習積極性。無論是教師教學還是學生的學習狀況，其最終的落腳點在于習作效果。習作是學生設計能力培養的手段，是藝術設計課堂教學的中心環節和學生學習效果的體現。設置實踐性項目習作具有可觀性、可操作性及實戰性等特點，習作項目的來源，一是提倡的模擬設計，如學生個人或合伙創辦企業的設計項目，老師命題的項目設計等等；二是加強實際項目設計，主要來于教師和社會課題等實際設計項目的設計。

社會本身便是一個巨大的市場存在體。學校與課堂能提供給學生的環境畢竟是人為和有限的，學校和社會的豐富資源為開放式教學活動提供了土壤和營養。鼓勵學生在課堂中走出課堂，參與企業的改良，參與教師的實踐項目，參與各類設計大賽等實戰演練，為學生提供有效的環境和機遇，達到提高學生的藝術素養和豐富學生的設計實踐經驗。

2、轉移設計課堂，豐富實踐教學，增強學生的實踐設計能力。課堂的轉移主要是在形式上突破非藝術院校的體制束縛，為教學活動，尤其是項目習作的設置、展開與進行提供了可能，同習作設置與展開及其他教學環節相輔相成，互相促進，由原來的“方寸課堂”轉向可操作性的電腦設計機房及至廣闊的社會市場，充分利用學校和社會資源，優化課堂結構。

課堂轉移的設置：一是，轉入市場。當學生在課堂中通過教師對課程基本內容的講述和分析，對理論知識、概念及方法等有初步了解和認識后，課堂應該轉入市場，合理安排學生進行市場考察和習作項目的確立。市場調查在于選題的定位和確立、與商家的洽談和資料的收集等，重點為資料、信息的分析整理及圍繞課題展開的社會項目的確立。項目習作的考察、定位和開展，能為學生提供一個廣闊的空間設計實踐的可能性和操作性，展現了藝術設計專業的實踐性和實用性特征。二是，轉入設計機房。隨著設計構思的不斷深入，通過篩選與論證確立可行性方案，電腦的輔助設計為構思的表達提供了新的手段和角度，也是學生利用新技術將藍圖轉化為現實的一步，對學生電腦操作技能提出了要求，課堂應該轉入設計機房，教師進行直觀的教學輔導，學生將作品通過電腦制作轉為設計正稿。

3、設計陳述，轉變教師和學生角色，提高學生的設計表達能力。設計實踐中，設計作品是否能于實施，除了作品高超的設計水平和突出效果外，設計人對其作品的全面陳述和分析也是必不可少的，乃至起到關鍵性的作用。設計稱述運用于設計專業課堂中，就是學生對自己的課堂習作的選題意義和目的、考察內容及其分析、設計定位和創意、設計手法和設計過程、設計特色和設計價值等方面向老師和全班同學進行全面的陳述。其目的是通過稱述訓練，盡可能的提高學生的設計表達能力，鞏固學生的專業理論知識，提高專業素養，讓學生不僅能設計作品，而且也善于設計表達。課堂中，這時候的教師和同學的角色就轉換成了設計陳述者的客戶和評價者，對其作品共同進行評價；同時也為全班同學提供了一個很好的洽談和交流的機會，相互學習，互勉共進。這種因實踐模擬內容的導人使設計課堂也就變得生動而豐富起來。在有了實踐載體后，設計的陳述起到了思維碰撞、思路啟迪和藝術升華的作用。

在教育面向社會的今天，為社會培養具有較強專業素質的實用型人才是藝術設計的根本目標。以課堂講授為指南針，以實踐教學為主干，非藝術院校藝術設計專業課堂教學，應充分理解設計的實踐性特點和市場的人才需求，靈活運用學校和市場資源，優化課堂，合理設置習作，將課堂實施于項目實踐，設置合理的課堂轉移和加強實踐性課堂教學來實現專業人才的培養目標。