“自主學習”的定義與理論研究

“自主學習”的概念

“自主”(autonomy)一詞源自希臘文“autonomia”，意為“自治、自制權、自由”?！白灾鲗W習”(AutonomousLearning)這一概念是教育學領域對教與學的新認識，屬于教育哲學的范疇，反映了教育向個性化、自主性、合作性、探究性方向發展的新趨勢。國外應用語言學界自上個世紀70年代開始對“自主性外語學習”進行研究和探索，最有影響的是HenriHolec(1981：3)。“自主學習”這一概念已經提出20多年，但到目前為止，沒有統一的具體名稱?！白灾鲗W習”之所以成為國內外外語教育界的熱門研究主題，是由多個因素共同促成的。首先，隨著信息時代的到來，教學方式、尤其是高等院校的教學方式發生了歷史性的變革。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”，所以，讓學生自主學習，主動求進步、求發展，真正成為學習的主人，這是素質教育的要求，也是社會發展的必然。為此，大學英語教學改革開始把培養學生獲得自主學習的能力放在首位。我校中南大學對學生的整體培養目標是：“工科人才，理科培養；文理工滲透，優勢積累；計算機能力強，英語水平高……”。所謂英語水平高，不僅體現學生通過兩年的英語基礎教學后，獲得了較扎實的英語基礎知識和較強的英語交際技能，更重要的是“掌握良好的語言學習方法”，獲得一種自我發展、可持續性發展的潛能，即“自主學習”的能力。

“自主學習”的定義和特點

“自主學習”概念的復雜性導致其定義的多樣性；自誕生之日起，“自主學習”就由不同的研究者給于不同的界定、賦予不同的特點。

將“自主學習”這一概念引入外語教學的首推HenriHolec。Henri Holec被認為“自主學習”研究的先父，在他的著作《自主性和外語學習》中，HenriHolee(1981：3)認為，“自主學習”就是學習者在學習過程中“能夠為自己的學習負責任”，并就學習各方面的問題進行決策，尤其是制定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法，監控學習過程，評估學習效果等五個方面。Holec對以教師為中心的傳統教學模式提出了挑戰，因而受到外語教學專家和研究者的關注，這種將“自主學習”定義為一種能力的觀點得到許多研究者的認同。Bergen(1990)認為學習者有能力并樂意自我管理學習、愿意獨立自主，而且作為一個富有社會責任感的人與他人協作。Ligle(1991)的定義為“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”；Nunan(1995)也認為這種能力至關重要，“能夠確立自己的目標并創造學習機會的學習者，可以說是自主學習者”。

Littlewood(1999：73)的“自主學習”則主要指一種態度，指“學習者不依靠老師而使用所學知識”，其兩個重點為：(1)學習者應當對自己的學習負責；(2)對自己的學習負責，包括確定學習目標、選擇學習方法和評價態度，而這些在傳統教學中屬于教師的責任和權利，如制定教學目標、選擇學習方法以及評估學習進程等。

Benson和Voller的“自主學習”是一種潛在的自我學習行為，應包括一下五個方面：(1)學習者完全依賴自己的學習環境；(2)能被學習者運用于自主學習的一系列學習策略；(3)一種與生俱來卻被傳統教育扼殺了的能力；(4)對自己學習的責任心的鍛煉；(5)學習者對自己學習方向的決策權力。Dickinson在認同“自主學習”為一種學習行為或機制的基礎上認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”：態度就是一種對自己的學習做出決策的責任；能力就是對學習過程的決策和反思。同時，他還總結了自主學習者的一下五個基本特點：(1)能夠理解教學目的和教學方法；(2)能夠確立自己的學習目標；(3)能夠選擇合適的學習策略；(4)能夠監控自己的學習策略；(5)能夠評價自己的學習結果。

由此可見，“自主學習”可界定為一種能力(如Henri Ho-1ec)，或被闡釋為一種學習態度(如Littlewood)，或一種潛在的自我學習行為，或一種學習心理機制。不同的表達法也有不同涵義。“Self-instruction”指的是一種情景(situation)，在這種情景下，學習者的學習不直接受到老師的控制?！癝elf-direction”指的是一種學習態度(attitude)，即學習者要對自己的學習負責?！癝elf-access”指的是一種途徑(way)，也就是鼓勵學習者離開老師的控制走向自主。筆者在大量閱讀和廣泛研究的基礎上，認為：中南大學的大學英語教學改革應側重在學習者的自主選材、自定進度、自我評價上，并由此將中南大學的“外語自主學習中心”定名為“Self-accessLearning Centre”(詳見“自主學習”系列研究二)。

雖然“自主學習”諸多的定義讓人感覺無所適從，但從學術的角度看，這一現象很正常。一是因為“自主學習”就是一個新的課題，覆蓋面很廣，有待各個方面的專業人士進行專業的研究；二是不同的定義有不同的側重，暗示了學習者的不同目的和特點。但總的來說，大多數研究者的定義都包含了“自主學習者”五個方面的內容：有學習責任心；明確學習目的；制定學習計劃；評估學習進度與進展；調整學習策略。其主要特點包括：(1)態度(attimde)，即對自己的學習負責并積極地投身于學習中的態度；(2)能力(capacity)，即獨立完成自己的學習任務的能力以及相應的學習策略；(3)環境(environment')，即能賦予學習者大量機會去鍛煉自己負責自己學習能力的環境。

在大量參考國內外相關文獻的基礎上，結合我國大學英語教學特點，筆者認為：自主學習應該涵蓋以下五個方面的內容：(1)了解教師的教學目的與要求；(2)確立學習目標和制定學習計劃；(3)有效使用學習策略；(4)監控學習策略的使用情況；(5)監控和評估英語學習過程。此外，在大學英語教學中，還有兩個方面非常關鍵。一是學習者的態度至關重要，同時態度與動機密切相關。無論是綜合性動機(in-tegrativemotivation)還是工具性動機(instrumental motivation)，動機越高，學習自主性越強；受不同動機的驅使，學習者的學習目標和興趣并不相同，因此應為學習者提供豐富多樣的自主學習環境(詳見“自主學習”系列研究二)。二是環境。自主學習不僅受學習者個體內在因素的影響，還受到如師生關系、集體關系、社會環境等外在因素的影響。如果師生關系融洽，學生就喜歡學習，學習自主性就會增強，而且在越重視知識的社會環境下，學習者的自主性就越強。此外，如信息資源等物質性因素也影響學生的自主學習。

“自主學習”的理論基礎

人本主義代表人物之一羅杰斯(Rogets)更加強調發揮人的學習潛力，即發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。他認為，只有當學習者感覺到所學內容與他個人相關并積極參與時，學習才有意義、才能持久深入。其“學生中心論”主張“學會學習”和創造性學習，并突出自我評價的重要性。“自主學習”正是這樣一種“以學生為中心”的教學方式和學習方式：學習者通過自我導向、自我激勵、自我監控從理解、運用和升華的層面真正掌握所學知識；教學目標上注重社交技巧；學習方法上，注重“學會學習”；學習評價上，注重自我評價，從而促進學習主動發展。

現代認知學習理論(如Bruner，Ausubel)認為，學習是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程，學習是認知結構的組織與重新組織；所以強調教學必須以學生為中心，教學研究的主要任務由“如何教”到“如何學”；其次，Ausubel強調學生的學習應以有意義的接受學習為主，因為這種學習是學生在教師的指導和傳授下獲得知識的最經濟、最快捷、最有效的學習方式，而Bnmer的認知—發現說則強調在課堂上實現傳授必要的知識結構以及學習策略，實施“自主學習”教學模式就是要讓學生成為學習的主體，激發學生學習主動性，培養學生獨立學習能力，讓學生有多種機會在不同的情境下自發地、主動地去應用他們所學的知識。

對于“自主學習”的理論基礎與實質，不同理論學派的觀點和定義一樣眾說紛紜。為此，社會認知學派的Zimmerman提出了一個系統的自主學習研究框架，以方便對“自主學習”的理論與實質的明晰研究。

Zimmerman指出，各理論學派之所以在“自主學習”的實質問題上存在分歧，主要是他們基于自己的理論立場只關心學習的某一兩個方面。如對于學習的動機問題，現象論者從自我概念中尋找答案；對于如何學習問題，認知理論注重考察學生的學習策略以及對學習過程的自我監控；在學習環境問題上，建構主義者關注的是學生對支持性學習環境的營造，而社會認知理論則強調榜樣模仿和尋求他人幫助的重要性。

研究啟示

“學習者自主”是一種以學生為中心、強調學生積極參與并自主管理自己學習的新型的教學模式。它既是一個教育目標、教學理念，又是一種學習策略、學習環境。因此，全面地理解和把握外語“自主學習”的定義、涵義、理論基礎和特征對國內外外語教學、對眼前的大學英語教學改革具有關鍵的意義?！白灾鲗W習”是現代教育理論尤其是人本主義、認知主義、建構主義學習理論的結晶。

本文在綜合研究近年來國內外“自主學習”研究的基礎上，具體分析了研究內容、特點，提出以下啟示，希望推動我校大學英語教學改革的實施。

(1)在大學英語教學改革中，教師要首先改變根深蒂固的教學理念、改革傳統的教學模式，著眼于學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學習“終身學習”的基礎，把學生自主學習能力的培養貫穿于教學的每個環節中，努力將教學改革和學習方法指導有機地結合起來，形成教與學的最優化組合。強調教師的主導作用和學生的主體作用。教師應該在教學中啟發、引導、鼓勵、幫助學習者，促成學習者的自身發展。教師引導學生制定切實可行的近期學習目標和長遠發展規劃，讓學生對自己的學習目標明確，就會產生動力。大學英語教師要經歷“講師”—“教師”—“導師”三步曲：第一步是熟悉英語專業知識而不甚了解教學方法和技巧；第二步既懂專業知識又熟悉教學方法和技巧，但不了解學習者的學習心理，因而不能觀察學習者的學習行為，評估學習效果；第三步“導師”除了掌握學科知識和教學技巧外，還積極研究，并在教學中時刻關注學習者的學習心理和學習過程，以幫助學生成功地建構有意義的學習成果和學習習慣。

(2)努力培養學習者的主體意識和學習責任感。大學英語改革的關鍵、自主的養成關鍵在于學習者本身：既要具有主動學習的心向，即自己“想學”；又要知道如何學，即自己“會學”。大學英語教學只有以學習者為中心，提高他們的主體意識，才能充分發揮他們的自主性、能動性和創造性。

(3)有助于促進英語學習者學習的環境系統應該自由、開放、現代。語言教學必須以學習者為主體，全面發展和培養學習者獨立思考和自主學習的能力，而教學機構應該為實現這一目標提供各種有利條件，創造各種有利環境。

(4)鼓勵大學英語教師和研究者展開實驗，采取各種各樣的改革方式，如協助學生針對自身實際情況制定目標和計劃；教師在課堂上應著重講解學習策略和技巧，并讓學生在課堂上就學習策略和技巧的使用進行交流，課堂教學師生互動，交流呈多向性，教學反饋雙向性；讓學生大量接觸和積極使用目的語，給學習者提供目的語資料，通過“自主學習中心”、校園網或其它途徑讓學習者和目的語直接接觸；實行教學進度彈性制。

“自主學習”對大學生英語能力的培養、“自主教學模式”在大學英語教學改革中的實施非一日之功，是一個循序漸進的過程。在整個過程中，師生必須共同努力，大學英語教學才會擺脫被動的局面，將“知識傳遞型”教學轉變為“能力培養型”教學，將“老師要我學”、“父母要我學”的被動局面轉變為“我要學”、“我想學”的主動求學的局面，力求充分利用現代先進的計算機多媒體及網絡技術，將有針對性、有計劃、有成效的課堂教學和有實效的學生自主學習融為一體，建立以培養學生綜合素質和提高學生的英語語言應用能力為目的的自主教學模式。