大學(xué)英語聽力教學(xué)改革探討

聽是人們交流的重要手段。據(jù)Rivers統(tǒng)計(jì)，“聽”在人類交際活動(dòng)中所占比例高達(dá)45％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過說、讀、寫、譯等其他技能。如何有效的提高英語聽力教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快提高聽力水平以至提高其英語整體水平已成為眾多英語教育工作者關(guān)注的話題。

聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1、教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)一般局限于單一的課本磁帶教學(xué)：教師簡單講解幾個(gè)聽力詞匯，然后聽磁帶錄音2-3遍，最后對答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生注意力的集中要求非常高，教學(xué)方法簡單機(jī)械，課堂沉悶乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生對聽力課的興趣，不利于學(xué)生聽力水平的提高。

2、教材脫離生活，枯燥無味。雖然現(xiàn)在的聽力教材選擇余地較大，但要么內(nèi)容過多，難度過大，要么語速過快。而且大多數(shù)教材內(nèi)容都偏文學(xué)性，與實(shí)際日常生活距離很遠(yuǎn)。另外，練習(xí)的形式大多是選擇題、判斷題，只有少量的概括總結(jié)題、填空題，不利于培養(yǎng)學(xué)生說的能力和語篇把握能力。

3、學(xué)生聽力水平低，積極性不高。從英語的五個(gè)技能方面來看，“聽”往往是最薄弱的，也是學(xué)生們最害怕，最頭疼的。因此，對于聽力課，大多數(shù)學(xué)生都有一種畏懼心理，并采取消極的態(tài)度來對待聽力課，認(rèn)為能聽多少就是多少，這種被動(dòng)的心理毫無疑問會(huì)影響聽的效果。

聽力教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法和建議

1、減輕學(xué)生的焦慮情緒。聽力作為一套認(rèn)知活動(dòng)，其特點(diǎn)就決定了它很容易受到焦慮這個(gè)情感因素的影響。首先，聽力理解中的材料不能像閱讀和寫作中的材料那樣多次重復(fù)。而且，在有限的一到兩次聽的過程中，聽者不能控制聽力材料的播放速度。因此，聽者在聽之前就會(huì)感覺緊張，擔(dān)心自己完全跟不上聽力內(nèi)容。其次，在聽力理解的各個(gè)認(rèn)識(shí)過程中，例如識(shí)別語音，認(rèn)知單詞，分析語法等等，都可能出現(xiàn)能力受限，威脅到聽者在整個(gè)聽力過程中的自尊。再次，在聽力活動(dòng)中，文化震撼現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意利用各種技巧來減輕學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)其自信心，如鼓勵(lì)學(xué)生正確對待語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；降低課堂內(nèi)的競爭氛圍；允許學(xué)生使用不夠流利的外語進(jìn)行表達(dá)；利用音樂、游戲等幫助學(xué)生放松；給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)；幫助學(xué)生進(jìn)行自我肯定；等等。

2、教學(xué)模式多樣化。語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語言技能。該原則認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中，聽、說，讀、寫四種能力是相互促進(jìn)的。每種能力的加強(qiáng)，都能帶動(dòng)另幾個(gè)能力的提高。另一方面，聽的教學(xué)也需要借助說、讀、寫的技能的幫助。因此，在聽力教學(xué)課堂上應(yīng)該將聽力訓(xùn)練與其他幾種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來?？梢詫鹘y(tǒng)的、單項(xiàng)的、被動(dòng)的教學(xué)模式改變?yōu)榛?dòng)的、參與性更強(qiáng)的教學(xué)模式；可以將聽說、聽讀、聽寫有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生主動(dòng)介入到聽力內(nèi)容所設(shè)置的語言環(huán)境中來，根據(jù)所聽材料，教師可以設(shè)置不同的交際活動(dòng)。

3、注重文化導(dǎo)入。美國著名人類學(xué)家薩丕爾(sapir，1921)指出：“語言不能脫離文化而存在?！闭Z言是文化的載體，是思維的物質(zhì)外殼，它承載著文化信息，折射出一個(gè)民族的思維特征；語言又受文化的制約，因?yàn)槲幕钪灿谡Z言，人們使用語言時(shí)要受到其民族文化的限制和影響。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，人們總是根據(jù)自己的文化背景及語言習(xí)慣用自己固有的思維方式去理解別人所說的話語，所以如果不熟悉英美等英語國家的文化背景知識(shí)，不懂得用西方思維方式理解英語語言，就會(huì)給英語聽力理解造成很大的障礙。了解西方的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念等文化背景知識(shí)，可在一定程度上減少學(xué)生對聲音的依賴，增強(qiáng)他們對整個(gè)語篇的理解能力和口語表達(dá)能力。因此，在英語教學(xué)中，教師要有計(jì)劃地介紹英美國家的文化背景和東西方文化間的差異，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，豐富和積累多方面的文化背景知識(shí)。

4、注意聽力材料的選擇。聽力材料的選擇是教法改革的保障和前提。所選擇的聽力材料要具有趣味性、知識(shí)性、實(shí)用性、針對性；要有利于開展文化差異教學(xué)；要適用于課堂交際活動(dòng)的開展和語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練；具有“可教性和可學(xué)性”，符合實(shí)際場合運(yùn)用；聽力練習(xí)需具有多樣性。在實(shí)際教學(xué)過程中可以以一本教材為主，再選取其他教材為輔，同時(shí)還可把演講比賽、電視節(jié)目、電影片斷和英文歌曲等等納入課堂教學(xué)范圍之內(nèi)。

5、加強(qiáng)聽力策略的指導(dǎo)。不同的英語學(xué)習(xí)者具有不同的聽力水平，導(dǎo)致這種差異的根本原因是不同的學(xué)習(xí)者采取了不同的學(xué)習(xí)策略。因此，教師的策略指導(dǎo)對提高學(xué)生的聽力水平是非常重要的。具體而言，聽力策略主要包含有預(yù)測、筆記等。策略指導(dǎo)應(yīng)有針對性，要與學(xué)生的具體情況相結(jié)合。

預(yù)測是指學(xué)生在做聽力理解之前，根據(jù)文章體裁或?qū)υ挊?biāo)題，利用已有的各方面知識(shí)，對即將聽到的段落或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行猜想，或者在聽的過程中，根據(jù)已獲得的信息線索包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、詞的前后關(guān)聯(lián)，句子的語法關(guān)系，語言環(huán)境等，預(yù)測情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展或說話人下一步要講述的內(nèi)容。預(yù)測是聽者在聽力理解中一種自覺的參與性心理活動(dòng)，它是一項(xiàng)有效的認(rèn)知技能，同時(shí)也是一種良好的聽力習(xí)慣。聽者只有首先增強(qiáng)這種積極預(yù)測的意識(shí)，并在聽音過程中運(yùn)用各種預(yù)測方法，才能逐漸養(yǎng)成積極有效的聽力習(xí)慣，達(dá)成聽力理解中這一重要的認(rèn)知技能。

記筆記可以使聽話人把注意力納入講話人的思路，使聽與說同步進(jìn)行，保持聽的積極參與性，有助于記憶所聽的內(nèi)容。作筆記常有以下三種形式：關(guān)鍵詞式筆記、蛛網(wǎng)式筆記和主題圖式筆記。

6、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備。Harmer認(rèn)為，教師在教聽力過程中必須遵守的六條準(zhǔn)則之一就是“教師和學(xué)生都要做必要的準(zhǔn)備”。這個(gè)準(zhǔn)備包括教師在教學(xué)之前一定要通過聽力材料的內(nèi)容，熟悉并透徹把握聽力材料，應(yīng)對各種語音、方言、噪音干擾等問題，或者有關(guān)材料的思考問題的出現(xiàn)。而學(xué)生則通過教師的導(dǎo)人來獲得必要的聽前信息。在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，策劃科學(xué)的聽力活動(dòng)。有目的有任務(wù)的“聽”對于學(xué)習(xí)者的聽力理解受益程度要優(yōu)于盲聽。

聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)長期復(fù)雜的訓(xùn)練，不可能一蹴而就。要想幫助學(xué)生提高聽力水平僅靠每周2小時(shí)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，應(yīng)該將學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來?？梢砸髮W(xué)生充分利用學(xué)校的電教設(shè)備，如自主學(xué)習(xí)中心等，在課余時(shí)間練習(xí)聽力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生課外收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高聽力水平。