小學數學作業的設計策略

熊燕

“雙減”政策的提出旨在減輕學生的學業負擔。本文圍繞數學學科作業設計展開探究，明確作業設計中存在的問題，提煉數學作業的設計要點，并結合實際提出作業設計策略，以期通過優化作業設計的方式實現數學教學的減負提質。

小學數學作業的設計要點。內容精簡。作業是檢驗學生知識掌握程度的重要方式，也是教師把握學情的重要途徑，教師可以通過作業讓學生鞏固知識、拓展思維、加強實踐。在傳統教學中，小學數學作業的重復性較強，教師往往期望通過“量”的增加鞏固學生的基礎知識，但這樣的作業形式在一定程度上降低了學生的學習興趣，為學生增加了心理負擔，進而可能產生抵觸、厭學等不良學習情緒。在“雙減”背景下，教師的作業設計更應該注重“質”，要讓數學作業內容精簡，要讓學生掌握數學學習方法，避免因機械化的學習方式影響思維的發展。

形式多樣。小學生正處于思維拓展的關鍵階段，而且他們是一個個獨立的個體，思維想法不同，基礎能力不同，性格特點不同，統一的作業布置可能會影響學生對知識點的吸收。因此，數學作業設計要體現多樣性，并基于個性化原則，讓學生能夠在適合自己發展的維度內汲取知識，不斷進步。

注重創新。數學作業設計不能只停留在表面，為了提升作業的“質”，教師應不斷創新，以新穎的問題式作業引發學生的思考與探究，讓學生以自主學習的方式發現數學現象，掌握數學規律，理解數學概念，領悟數學原理，靈活應用數學公式，進而提高數學學習興趣，提升數學學習能力。

小學數學作業的設計策略。當前小學數學作業設計存在的問題主要分為三個方面：一是作業內容重復性較高，在無形中增加了學生的作業量，使得學生的作業壓力過大；二是作業形式單一，沒有充分考慮作業的梯度性和層次性，導致學生找不到適合自己的學習方式；三是作業設計缺乏實踐性，無法培養學生全面發展的能力。對此，教師在教學時要關注到這些問題，并結合學生的個性化發展需求優化作業設計，讓學生感受到作業的趣味性，逐步養成自主學習、自主思考的好習慣。

突出重點。在核心素養視域下，小學數學作業設計要實現減負提質的目標，就需要圍繞教學內容展開探究，明確作業目標，創新作業形式，突出核心重點，逐步培養學生的數學觀念和科學探究精神。例如，在“有余數的除法”這一課的作業設計中，筆者以“分蘋果”的作業形式讓學生感受數學與生活之間的聯系，探索余數比除數小的原理。學生在完成作業的過程中能夠將所學化為所用，在數學問題探究中學會建立模型，運用概念和公式解決問題，進一步內化了數學知識，形成了理性的數學思維。

把握學情。教師在設計作業之前應全面把握學情，了解學生的差異化表現以及數學知識掌握情況，譬如，配合教學評價體系掌握學生不同階段的學習情況，并運用數據分析的方式總結不同學生的思維模式，根據學生的個性化表現設計具有層次性、梯度性的個性化作業。另外，教師在作業設計時還應根據不同層次的作業，制定不同的教學目標，讓每一個學生實現自己的價值。例如，在“角的度量”這一課的作業設計中，筆者讓學生自己動手，掌握使用量角器的方法，測量不同角的度數，并正確書寫角的度數，如“測量鐘表上12：15時的時針、分針的夾角度數”。

加強實踐。在設計基礎作業時，教師要讓學生初步形成物質觀念，認識物質的形態、結構、屬性等，通過作業掌握數學概念、數學原理等內容。在設計應用題型的作業時，教師要重點培養學生的辨析能力，讓學生能夠根據已知信息分析問題之間的內在聯系，初步培養學生的獨立思考能力和科學推理能力。譬如，筆者在“長方形和正方形”這一課的作業設計中，重點培養學生的動手能力和空間觀念，讓學生自己畫出不同形狀的長方形和正方形，通過格尺量出它們的邊長并標注長度，計算周長，以動手實踐的方式讓學生形成數形結合的思維。

數學教學是一個互動的過程，數學作業設計同樣也應體現互動性，教師在作業設計時應遵循“雙減”政策，讓學生能夠在問題的解答中抽絲剝繭，梳理知識要點，整合學習內容，建立思維導圖，讓數學學習形成體系。

責任編輯/曹小飛