課堂里的另類學生

如此想象

一日給學生講解徐志摩的《再別康橋》，分析到“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘愿做一條水草”這一節，我先讓學生有感情地朗讀，然后讓他們充分展開聯想想象，體味詩歌的那種美妙意境：水底軟泥上的水藻，順著水流舒展擺動，令詩人神往忘情，忘情之極是恨不能化作這康河柔波里自由自在的水草……

這時已快到吃午飯時間，食堂里不時飄過來陣陣飯菜香。我見學生一個個都閉著眼睛，使勁吸著那香味。尤其“鯰魚”同學(根據該生活潑好吃體胖的性格特點，學生們給他取的諢名)，更是一副陶醉的樣子。于是我便讓他來談談體會，只見他搖頭念道：“骨頭燉的海帶，油油的在盆底招搖；在稀飯的柔波里，我甘愿做一根油條。”不知誰還配合著把那吃飯的勺子“哐當”一聲掉到地上，同學們都爆笑起來，還有幾個故意不住地吞咽口水，連我也覺得饑腸轱轆起來，好在此時下課鈴如約而至。我剛喊完下課，只見學生如脫韁的野馬一樣沖下樓去，奔向食堂。不一會兒，幾個學生晃悠悠地從食堂里捧出飯盒來，還朝我嘿嘿一笑，一看，果真是肉骨頭燉海帶。

孺子不可教

教數學的張老師快退休了，在他帶最后一屆高三學生時，暗下決心要保持“晚節”，爭取再創輝煌后功成身退，所以上課時恨不能把畢生積累的知識，全一股腦兒掏給學生。

高考日近，一次講解一份解析幾何試卷，其中有一道題需要加“P”點后，添加輔助線。張老師在黑板上畫完圖形．他很想啟發一下學生，于是便提問這個“P”點加在何處比較好。天熱人困，班里的學生都懶得動腦筋，這可急壞了張老師，他背著手在講臺上焦急地踱過來又踱過去，嘴里不住地念著：“你們說，我把這個‘P’放在哪里好呢?”見學生沒反應，又問，“大家仔細想想，這個‘P’到底放在哪里好呢?”底下的學生一陣騷動，有的已經竊笑，搞得張老師莫名其妙。

最后，張老師實在忍不住，叫了個平時最搗蛋這會又笑得最厲害的學生，“你說說看，把這個‘P’放哪里好?”誰知這家伙膽倒挺大，“老師，屁乃腹中穢氣，焉有不放之理，您隨便撿個地方放吧，我們不介意的。”大家伙終于哄堂大笑起來，張老師恍惚半天才回過神來，只見他搖頭嘆了一句：“孺子不可教也。”

形象生動

學期末，又要填寫檔案了，我讓學生每人準備好一支黑色鋼筆，然后把材料發下去。填完姓名、出生年月、家庭住址等后，到了父母工作一欄，學生開始嘰嘰喳喳熱鬧起來，坐最后排的兩男生說著說著就聲音大了起來，只聽一人高聲說道：“你爸拉客，你媽接客。”我聽了很生氣，走過去瞪了他一眼道：“早上沒刷牙嗎?講話這么不干凈!”誰知他裝出一臉無辜的樣子：“是他自己這么寫的嘛!不信你看。”我接過來一看——爸爸：司機；媽媽：售票員。

“哪有你這么損人家的嗎?把你的拿過來我檢查一下。”我拿起一看，只見上面寫著四個大字：牛郎織女。“能這么寫檔案嗎?擦掉重填!”他還不服氣，邊改邊發牢騷：“不是你自己講的嘛，寫東西要形象生動有文采，我這多符合你的要求!”重新填完后遞給我，只見上面寫著——父親：養牛專業戶；母親：服裝廠工人。

(馮秀強薦)