西覓亞，積木魔方

一句“別讓孩子輸在起跑線上”，不知已成為多少父母的肩頭重擔。然而，越來越多、形式各異的教育機構使得爸爸媽媽們無所適從。早期教育雖然是父母心目中的重要話題，但對受教育的孩子們來說，愛玩的天性注定他們對正經八百的教學形式有一種本能的抗拒。究竟什么樣的早期教育才是更自然、更有趣、更符合孩子需求的呢?

初識于偶然

3歲的子昂膽小、固執、情緒化，同時也不缺調皮搗蛋的壞毛病，我常常為了該怎么教育他而大感頭疼。一天，我們母子倆路過杭州文一西路的樂高西覓亞創意工作室時，子昂一下子就被玻璃門內色彩鮮艷、造型多變的積木玩具給吸引住了。

在子昂好奇地對櫥窗內各式玩具看了又看的同時，我在工作人員的介紹下了解到：原來，被兒子當成是玩具商店的樂高西覓亞工作室是一家早教機構，屬于已經擁有20多年早教經驗的樂高教育部。

為什么一家早教機構里會有這么多的玩具呢?我對自己的誤解耿耿于懷。工作人員微笑著解釋：“這就是樂高的魅力所在。來自丹麥的樂高積木曾被評為20世紀最佳玩具，配合樂高活動課程，讓孩子在玩的同時體驗到學習的快樂，這比單純的灌輸知識更能激發孩子的學習興趣 ”

樂高總結：孩子是主動的學習者，他們身上有著天然的興趣和本能，而發揮其本能的學習就是讓他們置身于充滿趣味性、刺激性，挑戰性的活動中，主動去探究知識的奧秘。孩子動手做與玩的過程，就是知識在大腦中建構的過程。

親密接觸

聽完了工作人員熱情且耐心的介紹，我對樂高所提出的“聯系、建構、反思和延續”這一教育理念依然似懂非懂。見慣了這樣的家長，教育顧問提議：何不讓子昂體驗一把樂高的課程，讓最“識貨”的孩子來鑒定一下究竟好還是不好吧!

征得我的同意，并對子昂做了一個大概的了解后，教育顧問把我們母子倆帶到了一個教室。這里馬上就要開始一堂專為3歲左右的小朋友而設計的課程——“我愛我家”。

老師分給每個寶寶相同數量的積木，然后讓寶寶根據自己的想象搭建心目中的“家”，在完成了房子的外部架構后，小寶寶們可以向老師“買”各種不同的家具：小床、桌子、椅子、冰箱、洗臉盆、抽水馬桶……然后根據對自己家里情況的回憶，把各種家具布置一番，打造一個屬于自己的家。哪個孩子不愛積木呢?在這個遍布積木的教室里，小寶寶們個個忙得不亦樂乎。

不知道是因為思維太單一，還是天生的執著性子，子昂只知道向老師“買”床，不一會兒就買了五六個小床。接下來的臺燈、桌子、椅子也都是雙份購入。

眼看著其他小朋友已經把自己的家布置得像模像樣了，可子昂的小房子里還是亂糟糟的。老師看在眼里，但并不催促也不干涉，只是提醒子昂道：“什么樣的房子里才會有那么多的小床呢?”“是……幼兒園睡午覺的房間。”子昂聰明的回答贏得了老師的夸獎。受到了表揚的他情緒更加高漲，不但把“小宿舍”布置得井井有條，在課程結束時，還積極地幫老師收拾玩具呢!

樂高總結：0—6歲是孩子成長的關鍵期，這時孩子對自我和世界的好奇心最強烈。樂高教育根據不同年齡段孩子身心發展的需要，以“完整兒童”發展做為課程設計的基礎，專門研發了符合不同年齡階段與興趣愛好的16門課程，教育目標就是珍惜孩子的好奇心，助長他們的學習欲望，培養孩子探索的自然天性。

分享體會

在孩子上課的一個小時里，我與等候在門外的家長們也慢慢地熟悉了起來。我是初來者，特想聽聽其他家長對樂高的看法，究竟孩子們在樂高上課后，都有一些怎樣的收獲與改變呢?

增長生活知識

樂高采取小班制的學習環境，每個班只有五六個小朋友，這使得每個孩子都能得到老師充分的關注和指導。每節課老師都會確立一個主題。記得有一次老師講的是垃圾的回收，兒子上完課回家后，還教我們如何給垃圾分類。我覺得這種生活化的知識技能，要比學識字、學英語更有用。

——俞卓為媽媽

提升創造力

原來只是希望能提高孩子的動手能力，沒想到經過幾年的樂高培訓，孩子的想象力也大為提高，經常會創造性地搭建出新的東西。看到什么喜歡的玩具，就會想到用自己家里的樂高積木搭一個。

——程鎮林媽媽

學會團隊合作

雖然現在的孩子獲取知識的途徑很多，但是該怎么教會他在遇到困難時冷靜面對，如何與他人協作解決問題這一類生存技能呢?后來，我帶著兒子來到了樂高。敏敏從怕生到被吸引、主動參與，并且慢慢地學會了如何與小伙伴們交流、合作。

——倪毅敏媽媽

豐富想象力

記得有堂《結構與力》課，老師要求小學員們搭建一個牢固的椅子。課堂里每個孩子的椅子都迥然不同，躺椅狀的、帶扶手的、折疊狀的……當我走進教室時，真為孩子們豐富的想象力感到驚喜。

——尤天一媽媽

樂高總結：如果所處的學習環境能為孩子提供恰到好處的挑戰，那么他們會自然而然地去探索、去學習。在這種情況下，孩子們通常會體驗到一種高度的享受感。選種“暢流狀態”正是學習效果最佳的狀態。