小學語文課堂的導(dǎo)入藝術(shù)

顧金芳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0176-01

好的導(dǎo)語能讓學生思維聚集，能給學生啟迪，提高思維積極性。好的導(dǎo)語能夠營造合適的情境，對學生的學習產(chǎn)生持續(xù)性的作用；好的導(dǎo)語能夠調(diào)動學生的興趣；好的導(dǎo)語能吸引學生關(guān)注的目光，從而喚起他們探求未知的欲望......為了提高語文課堂教學效率，可以采用以下幾種導(dǎo)入法。

1 故事導(dǎo)入，激發(fā)想象

衡量一節(jié)課導(dǎo)入的好壞，主要看它是否吸引學生的注意力以及激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。小學生都愛聽故事，用故事的形式導(dǎo)入能夠很快將學生的注意力吸引到課堂上來。教師如果在課堂中根據(jù)學生這一特點以一些故事導(dǎo)入課文，這必將會起到事半功倍的效果。比如，在教《三顧茅廬》時，教師先講了諸葛亮的鵝毛扇：學生對這個故事非常感興趣，對里面的主人公諸葛亮有了強烈的探索欲，這時再進入文本教學，學生帶著好奇感很快進入文本，在歡快的學習氛圍中達到情感與知識的最佳狀態(tài)。當然，導(dǎo)入的故事一定要跟課文有一定的聯(lián)系，這樣才能使學生從動人的故事情節(jié)中過渡到課文中來，從而引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習本課的興趣。

2 媒體導(dǎo)入，景真趣濃

通過觀看優(yōu)美的畫面，賞聽悅耳的音樂，讓學生仿佛身臨其境，激發(fā)學生的情感，使學生的學習情緒高漲。以音樂為例，教師使用音樂時合理恰當，學生在樂曲所營造的氛圍中享受音樂、感受文本，這樣的教學效果會更好。例如，教學《黃河的主人》時，先讓學生欣賞一首有關(guān)黃河的歌曲《黃河船夫曲》，告訴學生有著這樣一批人，他們憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河，成為黃河的主人。讓學生感受音樂的同時，同時對這黃河的主人產(chǎn)生濃厚的興趣，他們是如何成為黃河的主人？這樣的導(dǎo)入，讓學生真正的“樂”學。

3 介紹作者導(dǎo)入，感悟心靈

現(xiàn)階段，在小學語文教學中，這種介紹作者導(dǎo)入新課的做法還比較少。但是，了解作者卻也是快速找到課文解讀切入點的一種有效方法，正如孟子所說的“知人論世”。在了解作者的同時，對課文的整體基調(diào)有了一定的認識。同時運用有關(guān)作者知識導(dǎo)入，可以讓學生感受到作者獨特的人格魅力，使他們對作者產(chǎn)生仰慕崇拜之情，有利于激勵學生奮進，也有利于學生注意力集中的學習課文。 課堂的導(dǎo)入讓學生先了解作者，了解他的身世際遇，對于學生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。比如在教學《番茄太陽》時，筆者首先介紹了作者的生平，讓學生知道作者當時的生存狀態(tài)，體會作者的心情。一個身有殘疾的人面對社會已經(jīng)失去信心，當她一再逃避時，一個有著燦爛笑臉的人出現(xiàn)了，她會給作者帶來怎樣的變化呢。學生在沉痛的心情下進入文本，一起去感悟作者多變的心，感悟小女孩的美好心靈。

4 設(shè)置懸念，刨根究底

好奇心是推動孩子求知的重要力量。少年兒童有很強的好奇心，他們在遇到矛盾，對問題產(chǎn)生懸念時，大腦便會出現(xiàn)特有的興奮，于是他們會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。古人曰：“學起于思，思源于疑”。作為一名語文教師，應(yīng)該針對教材的關(guān)鍵、重點和難點，巧妙設(shè)疑。語文教學重在“悟”字，在讀書中悟，在對話中悟，在討論交流時悟，在悉心思考時悟。學生既要感悟語言文字本身，又要感悟?qū)崒嵲谠诘奈谋荆纫形蚱鋬?nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價值追求。因此，在教學《愛因斯坦和小女孩》這一課時，可以抓住 “愛因斯坦是不是最偉大的人”這一研究主題，引導(dǎo)學生走進文本，與人物對話，在思辨中感悟人物品質(zhì)，確立正確的價值觀。上課伊始，教師先出示課后練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，說說理由。然后明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”最后讓學生自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。“愛因斯坦是不是最偉大的人？”這是一個提綱挈領(lǐng)的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。疑問讓學生有了探究欲望，疑問讓學生有了創(chuàng)新思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師進行引導(dǎo)，學生積極思考。“有疑則思，進而解疑”，學生逐漸養(yǎng)成積極思考的習慣。

5 復(fù)習導(dǎo)入，溫故知新

子曰“溫故而知新。”新舊知識之間有著緊密的聯(lián)系，通過對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習鞏固，有利于對于新知識的理解和掌握，這也是語文課堂教學中最常用的一種行之有效的導(dǎo)入法。在講授新課時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，聯(lián)系學生實際的知識儲備，引“故”而為“新”用。如在設(shè)計導(dǎo)入時兼顧前后單元、課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出既能聯(lián)系舊知識，又能引出新內(nèi)容的導(dǎo)入，這就像是拋磚引玉，讓學生能更好地掌握新舊知識，提高學生的學習效率。在教學《云雀的心愿》時，教師先讓學生回顧上一課的內(nèi)容，讓學生說說迪拜以前到處是什么，現(xiàn)在又都是什么呢？學生輕松的回答道：沙漠變成了綠洲。是呀，阿聯(lián)酋人民渴望將白茫茫的沙漠變成鮮花遍地的綠洲。不只他們，我們的云雀也有著這樣的心愿，可是它們好端端的，怎么會有這樣的心愿呢？讓我們進入新課《云雀的心愿》。幾分鐘的復(fù)習導(dǎo)入不僅讓學生回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，還讓教師和學生輕松的完成了教學任務(wù)，順利地進入了新課的學習。

總之，教無定法，貴在得法。小學語文課堂教學的導(dǎo)入方法多樣，如成語導(dǎo)入、笑話導(dǎo)入、珍聞導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、游戲?qū)氲鹊龋鼈兌加兄軓姷撵`活性。怎樣運用，全靠教師靈活掌握，無論運用哪種導(dǎo)入技巧都一定要緊扣教學中心。不能為了使學生產(chǎn)生興趣而離題萬里，也不可耗費相當多的時間而沖淡教學。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”有效的導(dǎo)入就像磁場，能牢牢地吸住學生的心，激蕩學生的思維，增益學生的智慧。因此，課堂40分種的教學質(zhì)量，應(yīng)當從每一節(jié)課的第一分鐘抓起，以便更好地集中學生的注意，引起學習的動機，建立知識的聯(lián)系，從而更好地達成預(yù)期的教學目的。