尋求高等教育的新挑戰(zhàn)與大學教師傳統(tǒng)價值觀之間的平衡

　　[摘 要] 高等教育面臨著一系列的新挑戰(zhàn)，新的變革對大學教師的傳統(tǒng)價值觀產(chǎn)生了沖擊。如何在各種沖突之中保持大學教師的活力和創(chuàng)造力，是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。文章旨在通過利用動機理論，對在新的環(huán)境中如何對大學教師進行管理提出建設(shè)性的思路。
　　[關(guān)鍵詞] 高等教育 新挑戰(zhàn) 大學教師 傳統(tǒng)價值觀
　　
　　大學致力于知識傳播和能力發(fā)展的活動有賴于教師的參與和生產(chǎn)性，同時，也要求教師達到對于教學、研究和服務(wù)不斷變化的要求。不斷增加的問責要求，以及持續(xù)下降的對大學教師職業(yè)的財政資助都會對高等教育領(lǐng)域中傳統(tǒng)的學術(shù)人才流動模式產(chǎn)生影響。動機理論和現(xiàn)有的對于教師態(tài)度的實證研究表明，由于沒有考慮到學術(shù)價值觀、生活方式和角色特征等因素，各種各樣的相互沖突的要求對大學教師職業(yè)產(chǎn)生了負面影響。為此，大學必須積極地制定政策和戰(zhàn)略計劃來促進教師的職業(yè)發(fā)展，以提高院校的吸引能力，來留住和培養(yǎng)具有最基本的資格、學術(shù)能力和具有責任感的教師，使高等教育能夠發(fā)揮其獨特的社會作用。
　　
　　一、大學所面臨的各種挑戰(zhàn)及對學術(shù)人員的影響
　　
　　1. 大學被要求拓展其教學與科研目標
　　目前，高等教育在社會中的地位和目標不斷受到挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對于大學教師職業(yè)也產(chǎn)生了深遠的影響，要求大學教師的績效和產(chǎn)出能滿足社會對其不斷增長的期望。據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織成員國都要求大學將其主要的目標與發(fā)展知識經(jīng)濟相聯(lián)系。博耶（Ernest Boyer）在1990年曾將這一發(fā)展方向稱為參與的學術(shù)和擴展的學術(shù)。大學的邊界已經(jīng)超越了校園，開始與其它機構(gòu)、商業(yè)界和企業(yè)界進行教學與研究的合作。與此相應(yīng)的是，重要的利益相關(guān)者（包括學生、慈善家、基金會和法人團體）對大學提出了更高的問責要求。同時政府也已經(jīng)采納了以績效為本的研究基金計劃，根據(jù)一定的水準來獎勵科研產(chǎn)出，以此來弱化應(yīng)用研究，提高職業(yè)實踐和教學。哈雷（Harley）認為在英國學術(shù)人員之中存在不斷增長的不安定因素，英國的研究評估措施對傳統(tǒng)的學術(shù)價值產(chǎn)生了很大的影響。博克（Derek Bok）也分析了商業(yè)化對高等教育的影響，認為商業(yè)化要求高等教育從專門化的知識中產(chǎn)生利潤，這與自由探索新知識的核心理念和通過教學向下一代傳授知識的活動產(chǎn)生沖突。各種新的挑戰(zhàn)使得學術(shù)人員在院校決策中的作用變得微乎其微。
　　2. 變革對于學術(shù)人員的影響
　　目前，大學作為一種公共機構(gòu)而發(fā)揮其應(yīng)有的作用，要比在私利的嚴格驅(qū)動之下的高等教育和僅僅是少數(shù)具有特權(quán)的精英人士的避難所的高等教育具有更為廣闊的目標。但是，如果大學不發(fā)展其能力，將難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，大學對社會的最大意義在于提供“市場本身所不能夠提供的更多的教育和基礎(chǔ)研究，這些是大學最為根本的作用，是政府應(yīng)該全力支持的活動”。意識到在傳統(tǒng)的學術(shù)價值和新的條件之間的巨大差異，就會發(fā)現(xiàn)對處于高等教育變革中心的大學教師的研究非常匱乏。教師必須發(fā)揮其在知識流動中應(yīng)有的作用，發(fā)展能力，滿足不斷變化的社會期望和對教師產(chǎn)出率的要求。有學者認為，學術(shù)生涯變得越來越“無邊界”，這反映了超組織的全球網(wǎng)絡(luò)的作用。諸如財政削減、工作安全、不斷加劇的競爭、個人和家庭的首要需求等都對學術(shù)流動產(chǎn)生特殊影響。雖然高等教育不是唯一的對知識的流動和能力的發(fā)展產(chǎn)生影響和發(fā)揮作用的因素，但是大學的獨特地位實際上不可避免地承擔起這一職責，而大學履行這一職責則不可避免地要依靠教師。
　　
　　二、理論的審視
　　
　　下面通過與理論和現(xiàn)有試驗研究文獻相關(guān)的四個原則，說明在培養(yǎng)教師能力的過程中值得考慮的方面。
　　1. 期望、目標設(shè)定和人際障礙
　　動機理論受到“自我功效”概念的影響，受到個體對完成任務(wù)的信心的影響。如果動機是由目標所確定的，就會促使個體采取行動，特定的、具有一定意義的、可實現(xiàn)的目標將會成為決定成功的重要因素。同樣，個體應(yīng)該確定與院校目標相適應(yīng)的目標，并且應(yīng)該能夠明確操作。
　　個人目標的制定與文化背景有關(guān)。與其它形式的文化相比，更具個性的文化將個人成就置于最為重要的位置，而集體主義的文化則更加重視對于群體有益的結(jié)果。這種區(qū)別對個人對整個研究團隊、系、大學或外部社會團體的整體成功的貢獻程度有很大的影響。學術(shù)環(huán)境對智力和認知能力等概念具有重要的影響。此外，對于不同群體的能力成見，如對婦女和少數(shù)民族的成見，會對這些群體中成員的持續(xù)努力產(chǎn)生毀滅性的影響。
　　2. 時間分配和各種相互沖突的要求
　　對如何加強影響行為的生態(tài)學模式的探討產(chǎn)生了關(guān)于時間分配的“經(jīng)濟”原則問題。當個體從事一種活動時，如果同時參與另一項活動就會削弱活動的績效。努力工作的聲譽可能僅僅意味著教師根據(jù)學術(shù)要求不平衡地分配其活動時間，通常情況下，教師會將更多的時間傾注于從學術(shù)角度來看更為重要的事情上。在當代大學生活中任何一個人的杰出學術(shù)成就的取得，都是以犧牲大量的與家人和朋友共享的閑暇時間為代價的。對于年輕的學術(shù)人員來說，必須在職業(yè)生涯和家庭之間做出選擇。努力工作是必需的，但是由于缺乏必要的管理學術(shù)計劃的靈活性，個人工作和生活之間不平衡的時間分配問題，在年長的學術(shù)人員中也將長久地持續(xù)下去。如成功的學術(shù)工作者經(jīng)常是在晚上和周末工作，這是由學術(shù)工作特點所決定的，學術(shù)人員需要連續(xù)的時間從事寫作和形成思想。
　　3. 社會的促進作用和自我規(guī)范
　　學術(shù)產(chǎn)出要求在沒有明確控制和外部規(guī)范的情況下持續(xù)努力。自我安排是制定可實現(xiàn)的短期個人目標的重要手段，也是能夠取得長期目標的預(yù)期成果的途徑，也可以通過自我安排制定適宜實施的計劃。規(guī)則聚焦理論（Regulatory Focus Theory）認為，個體所希望的結(jié)果代表了其抱負和理想，也代表了他人對其責任和職責的看法。前一種情況產(chǎn)生了促進作用，會使個體產(chǎn)生冒險的行動和享受積極的結(jié)果；而后一種情況則會產(chǎn)生阻礙作用，對不好的結(jié)果很敏感，并且會避免困難和挑戰(zhàn)。社會支持對個體應(yīng)對不幸、疾病和緊張的經(jīng)歷等都有積極作用。在學術(shù)工作的環(huán)境下，可獲得的社會支持提升了自我管理的技能，在和諧團隊中工作的成員有來自社會的資源，能夠通過對公眾的承諾而完成計劃，能夠獲得其它成員在知識和技能方面的幫助。
　　4. 激勵和內(nèi)在的獎勵
　　內(nèi)在動機的概念就是由于活動本身會為個體提供滿足感，從而促使個體從事某種活動。這與外部所建立的良好原則并不沖突。外部激勵和內(nèi)部激勵存在趨同的傾向。在有些情況下，以外部的激勵方式來獎勵內(nèi)部的動機所引起的行為時，結(jié)果反而會減弱自我激勵行為，并且增加對外部獎勵的持續(xù)的依賴程度。如果學術(shù)人員已經(jīng)非常珍視其規(guī)范和對社會的潛在益處的話，管理者的激勵措施就會對內(nèi)在的動機產(chǎn)生毀滅性的影響。學者們非常珍視自治，進行專門的探索、形成只有內(nèi)行才懂得的情感。對于原創(chuàng)性思想的嘉獎，對于具有創(chuàng)造性的成果和科學進步的認可，這些對學術(shù)人員來說都是非常重要的。內(nèi)在動機同樣與院校對其成員的工作領(lǐng)域的重視程度密切相關(guān)。教師忠誠于其學科領(lǐng)域，而不太會被物質(zhì)的獎勵所影響，但是大學所給予某個群體或是某個學科的不公正的地位會使教師對高級管理者產(chǎn)生不信任，尤其是針對由外部問責所驅(qū)動的管理而不是出于學術(shù)價值觀所進行的管理來說，更是如此。
　　
　　三、理論的應(yīng)用
　　
　　下面是院校管理戰(zhàn)略的框架，以一些案例重點說明對于特定計劃的結(jié)構(gòu)支持（見下表）。
　　
　　1. 角色期待和對教師計劃的支持
　　
　　低級教職人員涉足學術(shù)領(lǐng)域是由于各種各樣的熱情、理想，具有與教師角色相聯(lián)系的履行教學、科研和服務(wù)任務(wù)的準備。但大學對教師的績效期望并不是非常具體的，大學教師職業(yè)也沒有充分體現(xiàn)其作為培養(yǎng)新一代學者的導(dǎo)師的角色特征?？聘↘ogan）指出，在最近的官方文獻中沒有對作為個體的學術(shù)人員角色和身份的明確表述。他認為，大學中教授的職責最為根本，具有指導(dǎo)性