《物體運動的方式》教學設計

　　教學內容
　　
　　蘇教版《科學》四年級下冊第3單元《物體的運動》的第2課
　　
　　教材分析
　　
　　《物體運動的方式》的教學是在學生對運動有了基本了解，認識了運動相對性的基礎上，對物體運動的方式及其特點進行集中研究，并將它們進行比較，找出異同點并以集合的形式表示出來，從而形象、具體地表示物體的各種運動方式之間的相互聯(lián)系。學生在獲取知識的過程中，通過合作探究、操作、觀察、討論、體驗成功的快樂。隨后教師利用學生的生活資源，將對物體運動的方式的學習由課內延伸到課外，使學生的思維由運動方式之間的相互聯(lián)系延伸到自然界中許多事物的相互聯(lián)系，從而幫助全體學生逐步形成科學的世界觀。
　　
　　設計思路
　　
　　教學本課主要是通過讓木塊、風車、易拉罐、鋼尺、橡皮筋、秋千等運動起來，指導學生從總體上了解物體的運動方式有移動、轉動、滾動、振動、擺動等，引導他們對物體運動的方式及其特點進行研究，使他們知道移動、轉動、滾動、振動、擺動的特點，并能夠通過觀察及實踐活動對各類運動方式進行比較，找出它們的相同點與不同點，用集合的方式表示出來。并通過研究讓學生了解各種運動方式之間并不是孤立存在的，它們往往是相互聯(lián)系的，一個復雜的運動可能包含著幾種簡單的運動，從而體會到自然界中的各種事物之間是相互聯(lián)系著的。
　　
　　教學目標
　　
　　1　通過觀察，明白物體有移動、轉動、滾動、振動、擺動五種運動方式，并能用圖示法表示五種運動的特點。
　　
　　2　學會用圖示法表示移動、轉動、滾動、振動、擺動之間的相互關系，體會自然界各種事物之間的相互聯(lián)系。
　　
　　3　掌握幾種運動方式的運動特點和異同點。
　　
　　4　培養(yǎng)觀察能力。
　　
　　5　培養(yǎng)合作交流的興趣和能力。
　　
　　教學準備
　　
　　木塊、紙風車、單擺裝置、易拉罐、鋼尺、橡皮筋(每組一個)、錄音機、磁帶、學生自備各種玩具。
　　
　　教學過程
　　
　　一、導入
　　師：我們平時走路，行駛著的汽車車輪，小時候玩過的蕩秋千，課間玩的擲飛盤等等，這些運動方式一樣嗎?你們想深入了解它們各是什么方式的運動嗎?這節(jié)課，我們就一起來研究幾種運動方式的特點。
　　師：請同學們仔細觀察一下你們要研究的材料，想一想，怎樣可以讓它們運動起來?
　　學生小組交流一會。
　　師：馬上我們就要研究了，你們覺得在研究中我們要注意些什么?
　　引導學生說出小組成員要分工協(xié)作，仔細觀察，做好記錄等等。
　　［設計意圖：“動手之前先動腦”，思考成熟了，方向和目的也就明確了，只要經(jīng)過多次反復訓練學生們這樣——思索著有準備地去探究，學生們的科學探究才更有效。］
　　
　　二　研究移動
　　
　　1　學生以小組為單位，一人操作，其他同學觀察，一人記錄。
　　要求：將有標記的木塊從桌子一端移到另一端，觀察木塊上兩個紅點的相對位置有什么變化。
　　從桌面上提起有標記的木塊，觀察兩個紅點相對位置的變化情況。
　　斜提起木塊或沿著黑板邊緣，使木塊做圓周運動，觀察兩個紅點相對位置的變化情況。
　　
　　2　交流記錄結果。
　　
　　3　師：我們給這種運動起個什么名字呢?(移動、挪動、平動)
　　師：根據(jù)剛才觀察，你們明白了什么?(兩個紅點的相對位置沒有發(fā)生變化)像這樣的運動方式我們叫它移動。
　　師：怎樣用圖示法既簡單又能表達清楚移動的特點?
　　(板書)
　　［設計意圖：木塊相對于桌子來講是運動的，學生們在觀察的過程中往往主要把關注點放在這個方面。引導學生觀察一個面上的兩個紅點的相對位置是否改變是尋找到“移動”的特點的關鍵，所以通過提問，在演示過程中把學生的注意力吸引到這個方面來。在學生們通過觀察發(fā)現(xiàn)在移動過程中運動物體一個面上的兩個點并沒有隨著物體位置的變化而改變時，老師繼續(xù)讓木塊在水平、垂直、傾斜等不同方向運動起來，凸現(xiàn)“移動”的本質特點，清晰學生們的模糊認識，讓學生真正了解“移動”這一運動方式極其特點］
　　
　　三　研究轉動
　　
　　學生以小組為單位，一人吹風車，其他人觀察風車中心和葉片上的紅點在風車運動時有什么特點，一人記錄。
　　師：大家剛才吹風車使風車發(fā)生運動，并且作了細致的觀察。像風車這樣的運動方式，我們給它起個什么名字?(轉動)轉動又有什么/特點?板書。
　　同桌互相說說移動與轉動有什么不同。
　　［設計意圖：“轉動”的運動特點比較明顯，只要抓住兩個點之間的位置關系，學生就可以比較清晰地理解轉動的運動方式及其特點了。“轉動”和“移動”是研究“滾動”的基礎，所以在認識了兩種比較簡單的運動方式之后比較一下它們之間的差異也顯得非常有必要，這是本節(jié)課后續(xù)研究的一個基礎和鋪墊。］
　　
　　四、研究滾動
　　
　　學生以小組為單位，一人滾動易拉罐，其他人觀察易拉罐底面中心和邊緣紅點有什么特點，一人記錄。
　　學生匯報記錄結果：易拉罐邊緣上的紅點圍繞中心點作圓周運動，中心點同時還向前移動。
　　師：我們剛才觀察到的這種運動方式就叫滾動。(板書)
　　師：剛才我們了解了移動，轉動、滾動三種運動方式。你們能用集合的形式表示這三種運動方式之間的關系嗎?
　　學生互相交流，在交流基礎上，師生共同得出結論：滾動＝移動+轉動。
　　
　　五、研究振動
　　
　　根據(jù)下面的要求，學生完成以下操作。(同桌合作完成)
　　說明：安全是學生進行科學探究的保證．教師應該在教學過程中鼓勵學生主動樹立安全的意識。在玩鋼鋸條這一過程中一定要讓學生注意安全，實驗時用力不要過猛，且要小心手指不要在鋸齒上摩擦。
　　
　　1　用一只手將鋼鋸一端按在桌上，用另一只手彈撥鋼鋸露出桌面的一端，觀察鋼鋸頂端的紅色標記。這種運動的特點用圖表示為：
　　
　　2　(同桌合作完成)一人用兩手架住皮筋，同桌用手彈撥皮筋，觀察皮筋中間的紅色標記。觀察到的運動方式用圖表示為：
　　師：像鋼鋸條、皮筋這樣的運動方式，我們叫它振動，它有兩個運動方向。
　　
　　六　研究擺動
　　
　　
　　師生共同完成以下操作。
　　教師出示蕩秋千的實物模型圖，讓“人”蕩起來，同時觀察它的運動特點；再讓“人”做圓周運動，觀察特點。如圖示：
　　師：像這樣的運動我們叫它擺動。擺動既有振動的特點。也有轉動的特點。
　　根據(jù)轉動、擺動、振動的特點，它們之間的關系用集合形式可表示為：
　　教師小結：通過以上操作、觀察、分析，我們明白了移動、轉動、滾動、振動、擺動幾種運動方式的特點。而且我們了解到，各種運動方式不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。
　　
　　七　拓展練習
　　
　　學生感受各種運動方式的相互聯(lián)系和特點。
　　
　　1　說說行駛的火車有哪幾種運動方式?擲飛盤呢?直升飛機呢?
　　［設計意圖：此環(huán)節(jié)設計一是讓學生鞏固所學知識，加深對這幾種運動方式特點的認識；二是向學生暗示物體的運動方式并不是單一的，認識運動方式之間的聯(lián)系，從而由物體運動方式的相互聯(lián)系延伸到自然界中許多事物的相互聯(lián)系。］
　　
　　2　聯(lián)系生活實際，說說你還了解到哪些物體的運動是通過移動+轉動、轉動+擺動、移動+振動的方式完成的。
　　
　　3　活動身體：其實我們的身體也能做出很多運動來，下面我們就跟著音樂活動一下身體，嘗試我們的身體能做出幾種運動方式。
　　(插入歌曲《健康歌》，學生自由活動身體做出各種運動)
　　學生匯報自己做出的各種運動方式。
　　身體在前后移動，也在轉動，手臂在擺動……
　　師：今天我們研究了物體的運動方式，你們發(fā)現(xiàn)了很多，可是研究只局限于課堂內，其實我們生活中還有許多物體在運動著，希望小朋友在課外繼續(xù)研究。
　　［設計意圖：科學學習是一個充滿發(fā)現(xiàn)、充滿樂趣的過程。課前有目的地布置科學學習環(huán)境，營造良好的研究氛圍，對提高學生的學習興趣具有非常重要的作用。引導學生有效利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然中的多種資源學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，可以幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。另外，合作學習的開展在很大程度上促進了生與生之間的溝通與交流。］
　　
　　(責任編輯：李雪