《二氧化碳的實驗室制法》教學設計

　　本節(jié)課主要是要求學生掌握二氧化碳的實驗室制法，包括藥品的選擇，反應的原理，發(fā)生裝置、收集裝置的選用，如何鑒別和驗滿二氧化碳等，同時要求學生掌握有關的實驗操作。本課綜合運用講授法、討論法、邊講邊實驗、啟發(fā)－探究教學法、類比邏輯法等各種策略，提供大量的學習資源，指導學生進行自主探索學習。通過置疑、小組交流、分組匯報等環(huán)節(jié)完成教學，培養(yǎng)學生操作能力、觀察能力及表達能力。教師通過引導學生進行分析綜合，指導學生利用所學內容歸納結論，培養(yǎng)學生的邏輯思維。根據學生上課時表現出的學習需求，利用電子白板動態(tài)生成學習資源，隨時展開教學活動，更有利于師生的互動。
　　
　　教學目標
　　
　　知識與技能：通過相互交流，了解在實驗室中制取氣體的方法，研討二氧化碳的實驗室制法；通過討論，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理；通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置、收集方法、驗滿方法、鑒別方法。
　　過程與方法：通過探究實驗室制取二氧化碳的過程以及演示有關實驗內容，提高實驗操作技能；通過探究實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置，培養(yǎng)實驗室制取氣體裝置的設計思路，逐步提高探究能力；通過小組合作，培養(yǎng)相互交流合作能力和表達能力；通過篩選二氧化碳的實驗室制法，發(fā)展觀察能力，并提高分析和解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
　　情感態(tài)度與價值觀：滲透由感性認識上升到理性認識，再用理論指導實踐的認識規(guī)律；在探究中，使學生體驗合作、發(fā)現的樂趣；保持和增強對生活中化學現象的好奇心和探究欲，增強學習化學的興趣和熱情；在設計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。
　　
　　教學重、難點
　　
　　重點：實驗室制取二氧化碳的原理、發(fā)生裝置、收集裝置。培養(yǎng)探究能力。
　　難點：從探究二氧化碳制取裝置的過程中，提升實驗室氣體裝置的設計思維水平；用所學知識解決實驗習題。
　　
　　教學過程
　　
　　1．創(chuàng)設情境，提出問題
　　在電子白板的資源平臺中拖出教學所需的展示二氧化碳的用途的圖片，動態(tài)生成教學資源展開教學。
　　教師提出問題：如何制取二氧化碳？
　　在學生回答問題的時候，教師要注意關注學生的交流狀況及部分學生的參與程度與情感態(tài)度。
　　2．教師點評，歸納思路
　　教師提出問題：實驗室制取氣體的思路是什么呢？
　　學生回憶已學內容，在復習已有知識的基礎上引起對新知識的思考，形成概念性記憶。
　　3．嘗試探究，分組討論
　　（1）探究實驗室制取二氧化碳最適合的化學藥品。
　　教師將全班學生按每組5人進行分組，每個組設有組長、安全員、記錄員、操作員、陳述員展開教學實驗活動。
　　學生分組完成大理石和稀鹽酸、小蘇打和稀鹽酸、大理石和稀硫酸的實驗，并填寫實驗報告。
　　教師及時糾正學生操作過程中出現的錯誤，實驗過程中注意培養(yǎng)學生動手操作能力，提醒學生學會自己分析問題，同時在討論、交流中，注意吸收別人有益的意見。教師應鼓勵不同的觀念在碰撞中相互同化。
　　（2）探究實驗室制取二氧化碳的發(fā)生裝置、收集裝置、驗滿方法。
　　學生根據已有的經驗利用電子白板資源平臺選擇實驗儀器，并組裝成發(fā)生裝置、收集裝置，且采用電子白板記錄以便評講。
　　教師點評，師生共同分析裝置的正誤。
　　4．虛擬操作，形成概念
　　學生利用電子白板資源，動手做虛擬實驗，其后互相交流，找出實驗操作的關鍵步驟，以及注意事項。
　　教師此時要注意激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力、分析總結能力，以及嚴謹、認真的科學思維能力和態(tài)度。借助電子白板不但能夠增加操作的準確性，而且能夠避免因操作失誤有可能引發(fā)的危險。
　　5．實驗操作，提高能力
　　學生分組完成實驗室制取二氧化碳的完整實驗。
　　教師及時糾正學生操作過程中存在的錯誤。
　　從虛擬到真實，學生的認知過程再一次得以豐富。在學生經歷問題情境、建立模式、解釋應用的基礎上，教師不斷設計問題，通過實踐激起學生認知的“興奮點”，不斷激起“小高潮”，讓學生既體驗到探索的艱辛，也領略到成功的愉悅。
　　6．即時反饋，不斷完善
　　學生根據教師下發(fā)的表格內容，利用電子表決器反饋本節(jié)課所學內容的掌握程度。
　　7．拓展遷移，知識升華
　　教師提出問題：天然氣如何收集才是最恰當的？
　　啟示學生利用本節(jié)課所學知識去解決實際問題。
　　
　　教學反思
　　
　　這節(jié)課教學內容容量大，設計的師生互動活動較多，強調了新課標指導下新型的、互動的師生關系。教師不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法找答案。本節(jié)課通過探究實驗、虛擬實驗等的運用，體現了知識、能力、態(tài)度的有機整合，不僅吸引學生的興趣，還可以寓教于樂，以情激學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復依然重要。