電腦游戲?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)

　　越來越多的學(xué)生癡迷于電腦游戲，在電腦游戲的世界里表現(xiàn)出極高的注意力和濃厚的興趣。試想，如果學(xué)校教育也能創(chuàng)設(shè)出類似情境的，可有效激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生勢(shì)必也會(huì)表現(xiàn)出相同的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。本文通過分析電腦游戲中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思想，重點(diǎn)探討在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何更好地關(guān)注對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，遷移游戲中的策略，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的生長(zhǎng)環(huán)境。
　　
　　一、電腦游戲用于教學(xué)的理論依據(jù)
　　
　　游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣。這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力。^[1]因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者自愿接受游戲規(guī)則并自愿參與其中，伴有一種緊張、愉快的情感，真正體現(xiàn)“寓教于樂”的教育思想，那么教育游戲就形成了。
　　電腦游戲常見的游戲模式為:玩家接受任務(wù)—尋找完成任務(wù)的方法—不斷與他人交流—在虛擬協(xié)作下完成任務(wù)^[2]。這種思路與基于任務(wù)的學(xué)習(xí)有著驚人的相似，將其用于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其目的就是讓游戲活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生提供一個(gè)能保持強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的模擬教學(xué)環(huán)境，讓他們通過完成一個(gè)個(gè)虛擬的任務(wù)，主動(dòng)去探索問題，學(xué)習(xí)隱含在任務(wù)中的知識(shí)與技能。
　　
　　二、電腦游戲中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)元素分析
　　
　　本文試以“魔法小英雄”為例，分析電腦游戲中所包含的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)思想。該游戲設(shè)計(jì)了數(shù)十個(gè)卡通人物配角以及“魔法小英雄”等一系列故事情節(jié)游戲，對(duì)其“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)元素分析如右表所示。
　　
　　“魔法小英雄”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)元素分析表
　　
　　從上表可以看出，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)助手和游戲規(guī)則，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和遵守規(guī)則的意識(shí)；通過游戲中關(guān)卡難度的不斷增加，更容易引發(fā)學(xué)生深度思考和渴望解決問題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，并激發(fā)了學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。電腦游戲的這些思想對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和借鑒性。
　　
　　三、電腦游戲設(shè)計(jì)思路對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)
　　
　　1．學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程
　　學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)、不同階段都有其積極作用。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師們不僅忽略了維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略設(shè)計(jì)，也忽略了把學(xué)習(xí)興趣作為持續(xù)、動(dòng)態(tài)變化的元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，致使學(xué)生習(xí)慣于在等待中被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性都難以調(diào)動(dòng)起來。如果把游戲中關(guān)卡難度的遞進(jìn)、獎(jiǎng)懲措施、容易獲得成就感的特性在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將隨學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、參與任務(wù)的要求發(fā)生改善。
　　2．應(yīng)用問題情境來強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)
　　“基于任務(wù)”的電腦游戲總是通過問題情境的變化來推動(dòng)游戲進(jìn)程，因而解決問題的策略是在問題情境中產(chǎn)生的。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的一系列知識(shí)并不能幫助學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生也不會(huì)按照真實(shí)世界的標(biāo)準(zhǔn)理解課堂傳授的知識(shí)，常常考慮不到與其相關(guān)聯(lián)的真實(shí)世界的生活與經(jīng)驗(yàn)。如果借用電腦游戲的設(shè)計(jì)思想，把一系列的概念和技能鑲嵌在故事情境中，學(xué)生既可以在不同故事情境中對(duì)這些概念進(jìn)行理解，也可以運(yùn)用他們的知識(shí)對(duì)故事情境提出質(zhì)疑，從而通過努力解決一些富有挑戰(zhàn)性的問題，從而獲得知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，獲得有意義的學(xué)習(xí)。
　　3．在情境的變化中提供問題解決方式的示范
　　教學(xué)中的多數(shù)應(yīng)用性問題假定只有一個(gè)正確答案，這容易引導(dǎo)學(xué)生尋求唯一答案，而不會(huì)探求多種可能的答案，從而導(dǎo)致對(duì)問題解決本質(zhì)的理解錯(cuò)誤。他們常常能夠回答教師教給他們的知識(shí)內(nèi)容，但缺乏在不同情境中解決具體問題的應(yīng)急能力。為了緩解這個(gè)不足，教學(xué)設(shè)計(jì)中不妨借鑒電腦游戲的幫助功能，在特定的情境中為學(xué)生提供“專家示范”，以便學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)能夠找到解決問題的思路和方法，使他們?cè)诿鎸?duì)不同的問題情境時(shí)選擇不同的應(yīng)對(duì)方案。
　　4.利用角色扮演激發(fā)學(xué)習(xí)者的真實(shí)感受
　　本文分析的電腦游戲中設(shè)計(jì)了數(shù)十個(gè)角色，各自分工明確，權(quán)利職責(zé)明確，要想獲得較高級(jí)別角色的權(quán)利，需要通過自己的努力。比如通過角色扮演，玩家在游戲中可以感受到自己就是力大無比的金剛、充滿智慧的學(xué)者、拯救江湖的俠客等。游戲主角經(jīng)歷了一次次角色轉(zhuǎn)換，逐漸升級(jí)，增長(zhǎng)攻擊力、經(jīng)驗(yàn)、生命值等，從而順利完成整個(gè)游戲關(guān)卡。教學(xué)設(shè)計(jì)中也常用到角色扮演的策略，如果角色設(shè)計(jì)中更多關(guān)注角色本身在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的變化和提升，關(guān)注角色本身與社會(huì)生活的聯(lián)系以及對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的激勵(lì)作用，那么角色在具體的學(xué)習(xí)情境中就會(huì)變得更加生動(dòng)和靈活，從而真正地了解問題領(lǐng)域。
　　5．提供合作學(xué)習(xí)和知識(shí)共享的機(jī)會(huì)
　　在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生為了解決一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題而協(xié)同學(xué)習(xí)，會(huì)彼此不斷溝通，共享?yè)碛械馁Y源、交流自己對(duì)問題的理解以及解決問題的思路，并從獲得的反饋中修改自己的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)如果能創(chuàng)造協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)共享的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)討論各種不同的問題解決策略的優(yōu)缺點(diǎn)，并在解決真實(shí)問題的背景中互動(dòng)。這個(gè)過程將改變以往的學(xué)習(xí)理念，知識(shí)是在同伴的幫助下，通過交流、互動(dòng)和共享而得，也使得學(xué)生能從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)事物的特性和意義。
　　6.加強(qiáng)交互設(shè)計(jì)的操作性
　　電腦游戲的交互設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者使用按鍵或鼠標(biāo)的行為設(shè)計(jì)、游戲界面中的熱區(qū)和按鈕設(shè)計(jì)、獎(jiǎng)懲畫面和音效設(shè)計(jì)以及游戲者與游戲間信息的交流設(shè)計(jì)等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，以其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)中需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)方式、活動(dòng)形式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和人機(jī)互動(dòng)機(jī)制，這里需要更多地借用電腦游戲的思想，多從學(xué)習(xí)者行為操作的角度和有意義學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)交互方式和方法。
　　7.設(shè)計(jì)任務(wù)的遞進(jìn)關(guān)系和可實(shí)現(xiàn)性
　　電腦游戲中的任務(wù)設(shè)計(jì)不能過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，也不能超出學(xué)習(xí)者的能力范圍，讓他們產(chǎn)生受挫的感覺。按照“最近發(fā)展區(qū)”的基本要求，任務(wù)難度應(yīng)是學(xué)習(xí)者通過自己的努力思考與探索，或在學(xué)習(xí)支持的幫助下能夠完成的。教學(xué)過程一樣，也要遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。在無法完成任務(wù)的時(shí)候，能夠通過及時(shí)的提示性幫助，得到解決問題的辦法。避免因?yàn)槿蝿?wù)過難，學(xué)生失去了興趣和信心。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要為學(xué)習(xí)者提供可選擇的提示性幫助信息，但不應(yīng)提供明確的答案，否則學(xué)習(xí)者就會(huì)過多依賴明確的答案，失去了獨(dú)立探索空間。
　　總之，教學(xué)游戲可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，尤其是游戲中提供積極的角色模型、游戲環(huán)境設(shè)計(jì)的可行性問題和真實(shí)的游戲場(chǎng)景設(shè)計(jì)等都將對(duì)教學(xué)過程帶來一定的沖擊和影響。教學(xué)與游戲結(jié)合的潛力有待于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與開發(fā)，相信在每一個(gè)教育工作者的努力下，我們的教學(xué)也能像游戲一樣吸引學(xué)生，使學(xué)習(xí)者在愉悅的情境中學(xué)到知識(shí)。