對教育技術(shù)學中三個問題的思考

　　在南國農(nóng)教授的倡導下，西北師范大學教育技術(shù)學研究生分會發(fā)起了兩周一次的讀書報告會，意在引導學生們正確認識自己所從事的專業(yè)，為投身教育信息化事業(yè)做好準備。前不久，他們圍繞“對教育技術(shù)的認識”、“中國教育技術(shù)學專業(yè)的發(fā)展”以及“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育”等問題進行了交流、探討。此次報告會所發(fā)表的觀點對基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展也有深入的探討和指導意義，在此一擷菁華，以饗讀者。
　　
　　一、對教育技術(shù)的認識
　　
　　1.從技術(shù)有效地支持教學的視角認識教育技術(shù)
　　讓信息技術(shù)走進課堂，讓技術(shù)有效地支持教與學，這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的核心問題，也是以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵問題。在人類的文明史中，技術(shù)的涵義不斷地變化更新。技術(shù)的核心三要素是智慧經(jīng)驗、方法技能和工具手段。與此相應(yīng)，教育技術(shù)從技術(shù)的結(jié)構(gòu)層次上也包括教育工具手段、教育方法技能和教育智慧經(jīng)驗三大要素，并由外向內(nèi)有機整合而成。其中，教育智慧經(jīng)驗和教育方法技能處于內(nèi)隱層，教育工具手段處于外顯層。
　　教育技術(shù)學中針對技術(shù)有兩種研究路線，一是教育工具手段→教育方法技能→教育智慧經(jīng)驗，另一是教育智慧經(jīng)驗→教育方法技能→教育工具手段。研究教育技術(shù)中的技術(shù)，應(yīng)該以教育的視角反思技術(shù)的應(yīng)用，以技術(shù)的手段解決教育中的一些問題。
　　教師理解掌握技術(shù)的過程既是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展過程，也是信息技術(shù)環(huán)境中教師的專業(yè)發(fā)展過程。信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展面臨的首要問題是教師的技術(shù)觀問題。技術(shù)就是把理論應(yīng)用于實踐的手段和方法體系，可分為物化形態(tài)的和智能形態(tài)的，前者又叫硬技術(shù)，后者又叫軟技術(shù)。物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)的綜合運用與相得益彰是面向信息化教師專業(yè)發(fā)展中的重要研究內(nèi)容。教育中綜合的技術(shù)觀將影響到教育信息資源的設(shè)計、研究與開發(fā)，在信息技術(shù)教學環(huán)境中也會直接影響到教師的教學設(shè)計能力、教學實施能力以及教學評價能力等，會直接影響教育教學效果。
　　
　　2.從人文精神與經(jīng)濟效益統(tǒng)一的角度認識教育技術(shù)
　　教育強調(diào)人文精神，就是要“以人為本”，通過教育實現(xiàn)人的自身發(fā)展與素質(zhì)、能力的全面提升和完善。教育強調(diào)經(jīng)濟效益，就是要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，使教師和學生能夠用最少的時間、精力和經(jīng)費消耗，獲得最大的可能效果，促進學生的自我完善和全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
　　教育技術(shù)強調(diào)教學效果的最優(yōu)化是與人文精神的“以人為本”思想和經(jīng)濟學的效益原則相一致的。我國的教育技術(shù)在學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等方面，都存在著人文缺失和忽視效益的問題。教育教學中的效果最終并不是由教學中使用的媒體決定的，而是由教育技術(shù)應(yīng)用于教學后，在教學中產(chǎn)生的整體效果所決定的。技術(shù)并非萬能的，要“以人為本”，樹立正確的教育技術(shù)觀，冷靜地對待技術(shù)。教學中應(yīng)用信息技術(shù)的同時，要加強教育教學資源的共享，加強對教育技術(shù)有效性等的研究，全面促進教育技術(shù)與人文精神和經(jīng)濟效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　
　　3.從專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系上認識教育技術(shù)
　　在我國中小學，從事教育技術(shù)工作主要體現(xiàn)在信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)，而信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容則主要側(cè)重于計算機基礎(chǔ)知識的普及以及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高方面。在許多中小學，信息化硬件設(shè)施運行維護也存在大量問題，甚至還有許多學校沒有相關(guān)的信息化硬件設(shè)施，由此造成了中小學信息技術(shù)教師的地位偏低、專業(yè)性不強、計算機基礎(chǔ)知識匱乏以及實踐操作能力弱等一系列問題。在我國部分中小學，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用水平還不容樂觀。
　　信息技術(shù)教師的教育教學工作，已明顯地折射出教育技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)目標與信息技術(shù)教育所要求的教師培養(yǎng)要求之間的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，需要中小學信息技術(shù)教師樹立正確的教育觀念，使媒體為教學服務(wù)，合理設(shè)計與把握教學內(nèi)容，熟練掌握教育媒體的操作，全面提高教育技術(shù)教師駕馭教學課堂的能力。
　　
　　二、對我國教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展的分析
　　
　　當一個學科尚未形成系統(tǒng)的知識體系時，可以看做是一個研究領(lǐng)域，既指研究的范圍，也指實踐的范圍。學科既可以是學術(shù)的分類，也可以指教學科目，即“一定科學領(lǐng)域或一門科學的專業(yè)分支”（引自《辭海》）。專業(yè)主要指“高等學校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會分工需要所分成的學業(yè)門類”（引自《辭海》）。教育技術(shù)學既是一門學科，又是一個專業(yè)。
　　國內(nèi)關(guān)于電化教育（學）發(fā)展階段的劃分，基本上是屬于實踐領(lǐng)域（事業(yè)）的劃分。如南國農(nóng)教授將電化教育的發(fā)展劃分為萌芽、起步、初期發(fā)展、停滯以及迅速發(fā)展等五個階段，何克抗教授提出了教育技術(shù)發(fā)展的2×3模型，即兩條主要線索（物化形態(tài)的技術(shù)和觀念形態(tài)的技術(shù)）和三個發(fā)展階段（以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系階段，即教育傳統(tǒng)技術(shù)階段；以機器技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系階段，即教育視聽媒體技術(shù)階段；以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系階段，即教育信息技術(shù)階段）。
　　作為一門學科，我國教育技術(shù)學科的發(fā)展主要經(jīng)歷了五個階段：20世紀20年代，電化教育學的萌芽，其標志是電影播音教育的出現(xiàn)；20世紀30年代，電化教育學的草創(chuàng)，其標志是電化教育名稱和專著的出現(xiàn)；中國特色電化教育學科體系的形成，其標志是出現(xiàn)了體系較為完整的電教專著；教育技術(shù)學的多元化，主要是在AECT94定義的引入與廣泛傳播后，電化教育學（教育技術(shù)學）出現(xiàn)了多元化；教育技術(shù)學的中國化與本土化，主要標志是《信息化教育概論》教材的出版。
　　電化教育與教育的關(guān)系，是“種”與“屬”的關(guān)系。教育技術(shù)與教育的關(guān)系，是“部分”與“整體”的關(guān)系。電化教育是教育，而教育技術(shù)不是教育。教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育技術(shù)都應(yīng)該屬于教育的要素。教育技術(shù)可以包括現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)，而現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該屬于電化教育的一部分。從理論上來說，教育技術(shù)學的研究對象應(yīng)該面向廣義的教育技術(shù)，這在美國可能是合適的。但在中國，若采用廣義的教育技術(shù)定位來確定教育技術(shù)學的研究領(lǐng)域，會與教學論，甚至與教育學嚴重重復。因此，我國的教育技術(shù)學最好稱做電化教育。
　　
　　三、對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的關(guān)注
　　
　　1.農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的傳播模式
　　從信息的角度分析，傳播即社會信息的傳遞或社會信息系統(tǒng)的運行。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的傳播模式是遠程傳播模式與課堂傳播模式的結(jié)合，是遠程教育教學信息的綜合傳遞或教育教學信息系統(tǒng)的綜合運行。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的信息傳遞系統(tǒng)具有以下主要特點：
　　（1）信息傳遞方式多級化。教育教學信息流動主要經(jīng)過了（學校）教師這一中間環(huán)節(jié)，即主要采取了“遠程教育傳播→（學校）教師→學習者”信息傳遞方式。
　　（2）信息系統(tǒng)運行綜合化。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的信息系統(tǒng)至少包括遠程傳播信息系統(tǒng)（單向直線）和課堂傳播信息系統(tǒng)（雙向動態(tài)）兩個子系統(tǒng)。該信息系統(tǒng)的輸入是多向異質(zhì)的，即有單向的信息傳遞，也有雙向的信息交互，信息系統(tǒng)的運行也是開放動態(tài)的，是一個綜合化的信息系統(tǒng)。
　　（3）教育信息內(nèi)容多元化。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的教育信息資源與來自于課堂教師的教育教學信息和課堂其他媒介所攜帶的信息，它們共同構(gòu)筑了農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中的教育教學信息資源。
　　（4）教育信息反饋多重化。整個教育信息系統(tǒng)的反饋是錯綜復雜的。在遠程傳播信息階段，有來自農(nóng)村遠程教育工程學校教師和學生的反饋信息，也有來自教育管理者和教育媒介編制者的反饋信息。在課堂傳播信息階段，有來自學生對教育教學信息內(nèi)容的反饋信息，也有來自學生對農(nóng)村遠程教育工程不同模式環(huán)境下媒介的反饋信息。
　　
　　農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育兼有大眾傳播與人際傳播的特性，結(jié)合社會系統(tǒng)傳播模式的提出思路，在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育信息傳遞系統(tǒng)循環(huán)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分考慮到傳播中的社會制約因素，可以進一步研究形成農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的傳播模式。這樣的模式不僅僅適用于農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育，也可以適用于現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下所有的課堂教學過程。架構(gòu)的傳播模式可以啟發(fā)我們開展農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的相關(guān)應(yīng)用問題研究，如系統(tǒng)協(xié)同問題、教學設(shè)計問題、教師專業(yè)化發(fā)展問題以及教育信息資源實用性問題等。
　　
　　2.農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的教學模式
　　國務(wù)委員陳至立強調(diào)要提高現(xiàn)代遠程教育工作水平，其中一個重要的方面是加強工程應(yīng)用的研究和探索，盡快形成適合當?shù)氐慕虒W應(yīng)用模式。教育部部長周濟早在工程進入到試點階段時就明確指出，這項工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學應(yīng)用。通過在農(nóng)村遠程教育工程學校的聽課、課后反思、問卷調(diào)查和訪談，我們了解到教師現(xiàn)在迫切需要解決的重要問題之一是如何在教學過程中更好地應(yīng)用現(xiàn)有的教學環(huán)境，如何采用更好的教學方法和教學模式。由此可見，對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的教學模式研究具有一定的理論意義和實踐價值。
　　農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容，在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)的環(huán)境中（即“模式一”、“模式二”和“模式三”）開展的教與學活動而形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學過程框架及其具體可操作的教學活動方式。研究農(nóng)村中小學遠程教育的教學模式，可以解決教學理論與教學實踐相脫節(jié)的問題，既豐富和發(fā)展教育理論，又更好地指導教學實踐，促進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的開展，使我國這項規(guī)模宏大的信息化普及工程發(fā)揮預期的效益。
　　農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的教學模式研究應(yīng)關(guān)注以下主要問題：（1）農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教學模式構(gòu)成要素分析；（2）基于“模式一”（光盤播放點）的教學模式及子模式群構(gòu)建與評價；（3）基于“模式二”（衛(wèi)星教學收視點）的教學模式及子模式群構(gòu)建與評價；（4）基于“模式三”（計算機教室）的教學模式及子模式群構(gòu)建與評價；（5）農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育教學模式的推廣與應(yīng)用研究等。
　　
　　3.農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中的多元文化問題
　　如何在農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中，體現(xiàn)不同文化背景學生的學習特點，促進學生的全面發(fā)展，是非常值得探討的問題。研究農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中的多元文化問題，是我國特殊的教育國情和多元文化的需要，是構(gòu)建和諧社會的需要，是農(nóng)村中小學可持續(xù)發(fā)展的需要，是構(gòu)建學習型社會的需要，當然也是理論研究的需要。
　　“教育起點公平”、“課程文化”、“社會主義先進文化建設(shè)”是目前研究的熱點問題。在我國農(nóng)村，現(xiàn)代遠程教育具有獨特的優(yōu)勢和發(fā)展空間。在維護“社會公平和正義”、“社會主義先進文化建設(shè)”的大背景下，從事農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中的多元文化研究，具有重要的現(xiàn)實意義。
　　農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育中的多元文化問題研究應(yīng)關(guān)注的主要問題有：（1）多元文化教育下農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中的各要素分析；（2）通過多元文化教育，進行信息化環(huán)境下的自主學習研究；（3）通過多元文化教育，進行遠程教育中的教與學整合研究；（4）通過多元文化教育，進行遠程教育中的交互性研究；（5）構(gòu)建適合多元文化教育發(fā)展的遠程教育系統(tǒng)等。
　　
　　參考文獻
　　[1]楊叔子.科學教育與人文教育的交融[J].教育研究，2