多媒體網絡環境下的小學英語教學評價

　　教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在某種程度上甚至決定外語課程改革的方向、力度與效果。傳統的小學英語教學評價體系存在一些不足之處，而多媒體網絡技術獨特的優勢，能給教學評價注入新的活力和生機，使評價有利于學生學習和教師改進教學。
　　
　　一、評價主體的多元化
　　
　　新的評價體系強調評價主體的多元化，它有利于對學生的學習情況進行多方位的評價，深化學生的學習，促進學生的發展，而在多媒體網絡技術的支持下，使得學生自評、學生互評、教師點評、家長助評更加便捷。
　　
　　1． 學生自評
　　自評是學生自我認識和反思的過程。通過學生對自己學習過程和結果進行評價，使他們肯定自己的努力和成就，從而對英語學習產生濃厚的興趣；同時也使學生看到自己的不足，及時調整自己的學習目標和方法，以便在將來的學習中進一步提高。
　　教師通過多媒體可以為學生設計記錄他們在課堂上的紀律表現、課后參加了哪些英語活動等考查項目之外，還可以針對每課所學的內容為學生設計有關語詞匯掌握、課文跟讀、角色扮演等活動或游戲，通過計算機豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。在網絡教室環境下，我們完全可以讓電腦來進行判斷對錯并在相應的各項上設置四、三、二和一盞寶石燈來代表優、良、一般、需要改進等。每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又能為學生的主動參與創造有利的條件，真正體現學生的認知主體作用。
　　
　　2．學生互評
　　學生互評是學生間交流、合作的過程。通過網絡選擇其他同學的作業情況進行觀摩和評價，并與他們進行討論。由于是自己的同學，評價時沒有顧慮，能誠實、公正地把評價結果反饋給這位同學。因為每個學生對知識點的理解和掌握不都一樣，在評價他人作品的過程中，既可以發現別人的優點，尤其是好的學習經驗，又可以了解自己的缺點，取長補短，從而確立自己的努力方向，提高學習能力。互評鼓勵學生合作和向他人學習。學生之間在友好合作的氣氛中進行相互討論，通過學生間的互評，學生可以有意識地回顧自己的學習過程，能加深對單詞、句型的熟練運用程度。
　　
　　3．教師點評
　　教師對學生的形成性評價往往伴隨著學生的學習過程。在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。
　　學生完成練習后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。在傳統的課堂評價中，教師受時間限制，不可能將所有學生的作業情況都逐一點評，而且教師如果當眾糾正其錯誤又容易挫傷學生學習英語的積極性。通過網絡監控，教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的長處以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕將這些信息反饋給每一位學生，并可以在此基礎上從多個角度進行精彩有效的講解。同時收集學生的反饋信息，根據學生的語言習得情況，判斷學生的學習障礙，糾正學生所犯的錯誤，為學生提供個性化的輔導和幫助。教師可因材施教，調控學生的學習過程。教師在評價學生的同時，也在反思自己的教學，評價自己的教學成果，努力提高教學能力和教學業務，讓評價很好地為教學服務。
　　
　　4．家長助評
　　家長既是教育的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，因此家長也是教育評價的主體。家長對學生、教師及整個教育都會經常進行自己的價值判斷，有助于家長配合學校的教學工作。
　　教師可設計一些表格在網上向家長公布，讓家長記錄孩子在家里的學習表現。表格中涉及學生在家中對功課的復習、預習和作業完成情況的調查和評價。如復習和預習的情況是主動完成還是在家長督促下完成或沒有完成等項目，在各項目旁設立兩顆星、一顆星和圓圈，家長根據孩子的表現去選擇。每星期家長要寫一個簡短的評語，描述一下學生在家的學習情況，通過網絡反饋回學校。教師根據記錄對學習表現好的學生進行褒獎。家長的評價環節對學校的教學工作能起到很好的督促和配合作用。
　　
　　二、評價方式的多樣化
　　
　　傳統的評價方式大多是把考試成績作為評價學生優劣的唯一依據，忽視評價為學生成長和發展服務的功能；而多媒體網絡環境下的評價會更加多樣化，評價不再僅僅是判斷學生語言知識的掌握，要同時考查學生綜合運用語言的能力，關注學生的情感、態度和學習策略等，使他們的潛能、個性與創造性得到充分的發展，使每一個學生都具有自信心和持續發展的能力。
　　
　　1．課內評價延伸到課外評價
　　對于課堂上表現好的學生，教師容易發現并給予及時表揚，但對學生課后表現知之甚少，無法便捷地跟蹤監控。教師可利用多媒體技術設立學生的“電子檔案”進行評價。它包括每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及學習成果。通常以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業、手抄報等）、學生自評、家長評價以及教師所做出的評價。通過設立“電子檔案”可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心，可以說“電子檔案”評價一方面能夠記錄學生的成長過程，真實地反映他們在成長過程中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受成長與進步。另一方面，檔案袋也為教師和其他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使教師能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學生，尤其是對學生的情感態度進行測評，做到英語教學向家庭與課外延伸。
　　
　　2．評價方式的趣味化
　　傳統的一次性終結考試評價方式容易使學生產生焦慮和厭煩的心理。有效利用多媒體網絡技術，不僅可以豐富教學資源，而且使教學評價趣味化。學生在游戲中學到知識并愉快地接受評價。英語教學的實踐性特點決定了在學習英語的過程中要進行大量的語言實踐活動，我們可以合理、適時、適度地使用多媒體技術創設語言學習環境，進行人與人之間的真實、自然交流，而且可以作出及時的評價與反饋。例如，在進行聽力訓練時，教師可以設計幾個趣味性很強的練習題。如“種鮮花”，每一道題旁有一個花盆，每當計算機讀完單詞或一句話時，學生用鼠標點擊他認為對的答案。當選擇正確時，花盆里就會有一朵小花長出來，同時伴隨喝彩聲；如果選擇錯誤，盆里就有一朵枯萎的花。這時，學生可以再做，計算機會再讓他聽一遍，直到答對。也可以向計算機尋求幫助。后面的題的難度逐步加大，有挑戰性的題。這樣，所有學生都能完成必要的學習任務，優生在相同的時間內還可以去做難度加大了的挑戰題，每位學生都能得到最大的提高。學生在沒有心理壓力的情況下糾正自己的錯誤，他能夠及時調整學習活動和策略來建構新的理解。通過活潑的游戲把枯燥的練習生動化，把令人緊張的打分輕松化，能激發學生的學習興趣，學生在玩中學，更有利于鞏固所學的內容。
　　
　　3．評價內容的綜合化
　　通過利用多媒體網絡技術對學生的學習情況進行監控，并建立諸如“電子檔案”等的形式對學生的學習進行持續評價。目的是向師生提供學習狀態和進程的反饋信息，從而調節教與學的活動。它不只是對學生語言知識掌握情況的評價，也關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果。可以對學生聽、說、讀、寫等實際能力進行評價。例如，利用多媒體為學生設計跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，再加上等級加評語的評價形式，達到形成語感、培養興趣的目的。更適合于評價學生的學習興趣、態度、策略、合作精神等不易量化的品質，它往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環境中進行，是一種低焦慮的評價方式。這種綜合性的評價方式會受到學生的喜愛，并使評價手段同時成為一種學習方式。
　　
　　參考文獻
　　[1]教育部基礎教育司.全日制義務教育英語課程標準解讀.［Ｍ］.北京師范大學