案例教學法在會計高職教育中的應用

　　【摘要】本文分析了案例教學法的產生、在我國的應用情況，并重點闡述了案例教學法在我國高職教育中實施的可行性及具體實施方法，以使這一教學方法更好地為會計教學服務。
　　
　　一、案例教學法的產生及其在我國的應用
　　
　　案例教學法是仿照法律工作中立案的辦法，把教學內容編成案例的形式進行教學的方法。最早提出這一做法的是美國哈佛大學工商管理學院的幾位教授，他們認為，通過分析、比較和研究各種成功和失敗的管理經驗，可以抽象出某些一般性的結論或原理。目前這一教學方法已在我國高校工商管理碩士及法律等本科教育中使用。實踐證明，這是一種培養學生分析和解決問題能力的有效途徑，對理解學習內容提供了強有力的和多角度的范例。因為學生對復雜問題的分析不僅依靠課堂教學，而且課后還可以重讀案例，討論案例，并對案例進行深入思考。
　　盡管案例教學在學校的課程教學中被認為是一種普遍的培養批判性思維的策略，但是，對于案例的選擇應附有簡單說明。主要包括：案例的選擇目的、專家對案例的思考評論以及案例存在的不足等等。疑難問題解析策略是鼓勵學生對疑難問題進行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理，在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導者和推進者，他的工作就是鼓勵學生去積極思考，推動學生從一個疑難問題的解決到另一個疑難問題的解決，指導學生把注意力集中到疑難問題的本質上進行分析，并且事先不給予明確的方向和統一的標準答案。
　　寧波大學郭強華教授“對會計教學現狀評估及改革方向的調查報告”指出，贊成“案例教學”教學方式的列首位，而選擇傳統的“教師講解”方式占不到10%。說明傳統教學方式較為空洞，學生已經厭倦“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學方式，課堂教學走出“填鴨式”舊框架，已是大多數學生的心愿。
　　
　　二、案例教學法的特點及其在會計高職教育中的可行性
　　
　　案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析發現規律，提煉理論，然后使理論回到實踐，應用理論去指導實踐。盡管高職院校與MBA有著辦學層次上的較大差異，但由于在強調實踐能力上有著一致的方面，筆者覺得案例教學法有許多值得借鑒之處。
　　會計專業本身就具有很強的實用性，會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。“準則”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動，會計專業的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們