傾聽成員們的成長故事及啟示

　　傾聽成員們的成長故事及啟示
　　
　　——蘇州教育博客給加入“東西部同行”的石嘴山市十二中的教師們注入了活力和動力，帶來了深刻的改變，讓他們逐步走上了教師專業發展之路。對“東西部同行”，他們都經歷了由好奇到相知；從蘇州教育博客，他們都學會了“用心”，用心關注教學、關注課堂、關注學生；在與博友們的交流過程中，他們都開拓了視野和思路，改變了以往經驗式、套路式的教學習慣，更新了教學觀念；通過讀博、寫博，他們都變得更勤奮、愛學，更積極地思索，更注重反思和資料的積累。總之，談起他們的成長故事，他們感慨萬千……
　　
　　寧夏石嘴山市第十二中學劉菁：
　　我的教學成績提高了
　　
　　從教以來，我所教過的學生有一個共同的問題，那就是學生的作文水平不高，尤其是后進生，作文成績幾乎為零，這讓我無比困惑。但從今年開始，這種令人尷尬的局面扭轉了，期末語文考試，我所教的學生的成績第一次和第一名基本持平。而這個成績的取得源自于在蘇州教育博客上的一次思想碰撞。
　　基于對如何提高學生寫作水平的困惑，我在《我也煽情》這篇日志里發出了求救：“學生在課堂上說的能力遠遠大于寫的能力，這讓我很困惑。不知同行們能否幫忙指教！”很快，金陵館長給予了回復：“建議您關注深圳南山實驗學校的‘八歲孩子能讀會寫’實驗項目，您會從中受到啟發，少走彎路，早出成果的。以‘八歲孩子能讀會寫’作關鍵詞，您可以輕松地搜索到大量資料。”通過學習“八歲孩子能讀會寫”，我認識到，要讓學生達到能說的就要能寫出來的境界，必須給學生提供更多寫作的機會。于是，我進行了讓學生也寫博客的嘗試。經過一年多的實踐，學生初步掌握了寫作文的方法，敢于說真話，寫真話，并且寫出來的作文充滿了真情實感。
　　
　　寧夏石嘴山市第十二中學朱俊玲：
　　以坦誠的同伴互助獲得教師專業發展
　　
　　利用Blog，在和蘇州教師進行的一次次網上教研活動中，我深深意識到：現代教師只有利用網絡，在更廣闊的空間，與更多的優秀教師平等對話，才能在交流中碰撞，在碰撞得以提升，借助他人的教育智慧，快速實現專業成長。
　　有一次，兒子物理練習冊上的這樣一道題難住了我：用放大鏡觀察彩色電視機的屏幕，對比發白光的區域和其他顏色的區域，看看紅、綠、藍三種色條的相對亮度有什么不同。對著這道題，我思考了半天，和兒子一起趴在電視機前又觀察了半天，也說不出個所以然來。于是，我迅速以“一個問題求救——一道物理作業題”為標題將問題發布在我的博客里。問題提出不久，大家就開始了熱烈而又坦誠的研討。從大家的解答和討論中，我發現了以下幾點：①大家的觀點已經遠遠超出了一個人的智力范圍。②網絡時空的廣闊與迅捷，使我們的問題探討達到了相當的深度與廣度。這對于一所學校，尤其對于我們這樣比較偏僻的、優質資源相對匱乏的學校來說，其現實意義不言而喻。③探討問題的時空延展性。問題從提出到我作小結，共計三天時間。這種跨越時空，迅速聚集部分優秀教師智慧的同伴互助式的網絡教研，是學校教研無法比擬的。
　　今天回頭細想這件事情，我有了許多新的感悟：時代在變，學生在變，教材在變，人類獲取知識的渠道也在變。教師如果封閉起來，一成不變，顯然很難適應課程改革的發展。現在站在講臺上的大多數教師，都是在以學科知識為中心的教育環境與講究傳統“師道尊嚴”的教育氛圍中成長起來的，要實現從教學理念到教學實踐的徹底轉變，徹底和過去沉淀在自己血液之中的“舊思”“舊習”告別，以適應課程改革的需要，我們首先要敢于將自己置于更廣闊的發展空間，要克服職業冷漠，培育自己的發展愿望。“愿望”來自一種熱情，熱情來自一種精神。這種精神的內核是坦誠。惟有坦誠，才能保證交流的價值；唯有坦誠，才能碰撞出思想的火花；唯有坦誠，才能澄清問題的實質，將討論引向深入；唯有坦誠，才能真正實現教育智慧的疊加！
　　
　　寧夏石嘴山市第十二中學禹克鳳：
　　教育博客是教師專業成長的沃土
　　
　　教師的專業成長是一個很艱辛的過程，不是一蹴而就的。
　　關于“教師專業發展”，第一是專業自覺的發展。所謂教師專業自覺，就是教師應該了解自身現狀，包括對自己職業特點的充分了解。應該明確：要改變教育對象，首先要努力改變自己，從而產生改變自身的動機。曾經在很長一段時間，教師都試圖以昨天的知識來教育今天的學生，讓今天的學生改變明天的社會。教師總想著改變學生、改變社會，唯獨沒有想到改變自己。這就是典型的缺乏教師專業自覺的表現。教師的專業發展，首先應該發展的就是他們的專業自覺。第二是專業能力的發展。教師專業能力的發展主要是指教師專業思維的發展，也就是教師由教育教學實踐通過思考將經驗轉化為理論能力，教師在學習了教育教學理論之后，通過實踐、思考轉化為經驗的能力。教師要在教育實踐的基礎上做一位“學習型”、“反思型”教師，做一位養成寫作習慣的教師。
　　通過實踐，筆者深刻體會到了教育博客在教師專業發展中的作用。
　　首先，博客能激發教師自覺專業發展。只要教師走進教育博客，用心讀讀教育博客群中的那些文字，看看博客群中那些教師的成長歷程及驕人成績，就會對自己的職業有了全新的認識，從而產生強勁的專業發展動力。同時，透過博客中那些活生生的“例子”，我們就會發現他們有著共同的專業發展歷程：實踐、學習、反思、寫作、交流。在他們的感染下，我們也就會自覺地走上這條發展之路。
　　其次，博客能幫助教師迅速完善自我。究竟什么是“專業發展”？很多教師利用博客書寫自己的生活，抒發自己的情感，這叫不叫專業發展？有些教師迷上博客后，不再打麻將了，不再閑聊天了，學會了打字，學會了很多的信息技術，這叫不叫專業發展？苦苦地實踐和思索過后，能看到學生的茁壯，看到自我的改變，這時，我們就覺得痛并快樂著！教師的專業發展很大程度上取決于我們的自我反思、借鑒他人經驗以及不斷的研究。博客的互動等特點正適合促使教師做到反思、借鑒和研究。在博客群中，大家都相互關注著對方的專業發展情況，如果遇到共同關心的問題，彼此還會對這一問題進行深入的探討，有時關心這一問題的人還會越來越多，產生“頭腦風暴”的積極研究效應，使關心這一問題的每個人都在探討中取得收獲，得到提高。尤其是蘇州的先進教學理念和科學教育方法很好地被我們西部的同仁借鑒使用，這樣就使網絡的優質資源得到了共享。
　　
　　——如果我們把“東西部同行”簡單地理解為先進、發達的蘇州地區對相對落后的西北地區在教育上的支持或提攜的話，那就擺錯了它的位置。“東西部同行”不僅促進了石嘴山市十二中教師們的專業成長，同時，也對蘇州地區教師們的發展起到了積極的促進作用。
　　
　　江蘇省蘇州市第三十中學梅鳳艷：
　　在“東西部同行”中超越自我
　　
　　因為要開一節公開課，在把《我心中的湯姆索亞》這堂課的框架初步設計好后，我就把設計思路和教學設計放到了“蘇州教育博客”的“東西部同行”板塊，希望得到同行團隊成員的肯定和指點。名著推薦與閱讀是蘇教版語文教材中的一大亮點，為了實實在在地把學生領進文學大門，我的教學設計從視覺表達、聽覺表達、動作表達、口頭表達和書面表達多方面結合來理解名著中人物，目的是讓學生真正融入作品之中，與作者同呼吸，與主人公共命運，激發他們閱讀名著的興趣。整個教學設計都以學生的活動貫穿始終，教師只不過起穿針引線的作用。
　　很快，博友們的建議接踵而至。llzzee老師：“梅老師的設計確實讓人耳目一新。讓學生把自己對原著的品讀和理解都以表演的方式展現了出來，但是以一課時的內容來算的話，是不是數量太多了，最后導致的結果，就是每個環節都涉及，但只能點到為止！（因為您的教案上沒有指出課時數，所以暫且這樣認為）”巖石：“這樣的名著閱讀很實在。一是時間和質量能保證：利用長假來完成幾項相關的作業。作業形式多樣，又不乏趣味性。二是課堂上進行的是幾項作業的交流，是名著閱讀的綜合實踐活動，能引領學生進一步走向作品。感覺真不錯。謝謝分享。只是擔心，一節課的時間夠嗎？”這些同行老師肯定了我設計的創新和獨到性，令我信心大增。同時，他們也指出了我設計中存在的一些問題，尤其是時間安排的合理性問題，其實，這也是我之前最擔心的。后來在反復考慮這幾位老師的合理化建議后，我及時地將教學設計作了一些改動。在上完課后，我又將大致情況向博友們作了匯報：“課上六個環節都完成了，時間安排是恰到好處。六個環節我適當做了一些調整，順序是畫—說—評—演—唱—寫，這樣安排的原因：一是學生想把精彩的演出放后面，二是我考慮點評的是節選部分，演出的課本劇是從原著中精選的，按照由節選到全書，由點到面的順序比較好。”
　　
　　從將教學設計上傳到博客，到此教案設計的最后一篇回復，討論整整進行了兩個星期。可以說，這節課就是在網上不斷交流討論中孕育成熟并推向課堂的。這堂課的成功，標志著我的教育教學水平邁上了一個新臺階。
　　
　　江蘇省太倉市雙鳳中學陸琴：
　　“東西部同行”讓學生同樣受益
　　
　　“東西部同行”不僅讓我們成員受益成長，也讓所有知道并運用它的人提升自我，包括我們的學生。徐同學是個品學兼優的學生，但唯獨語文成績一直不理想，分析其原因，問題主要出在他的主觀意識上，于是我推薦他上蘇州教育博客，特別推薦他去“東西部同行”里看看語文老師們是怎樣磨課的，怎樣想方設法提高作文成績的。結果，一段時間后，他的成績果然提高了，而且后來一直保持在優秀的水平上。他在總結進步時對我說：“是你的用心良苦讓我改變了學習的方式。”改變了他什么呢？我個人認為最關鍵的是讓他從被動學習轉化為了主動學習。他的其他學科成績都非常好，特別在理科方面，他是我們學校的佼佼者，但曾經在他的思想意識中，語文被認定為就只是背誦、抄詞語那么簡單，而語文教師也只是個照本宣讀的裝飾品而已。因此，針對他這樣的心理，我認為，只有他自己的親身感受對他的說服力才是最強的，當他領會了老師們的良苦用心，當他在實際學習中碰壁后又主動尋求到答案時，他自己就會“悟”了。“態度決定一切”，擺正學習語文的態度就意味著他在走向成功了。
　　
　　江蘇省太倉市新區中學金俊英：
　　基于“東西部同行”的遠程互動教學
　　
　　“東西部同行”為我們搭建了跨區域的交流平臺，讓東西部學生實現了同堂上課的愿望。起先，我把一篇記敘一節剛剛在我校的博客“語文課”上完成的“熱愛生命”作文講評課的日志發表在了蘇州教育博客上，隨后引起了眾多博友的關注。來自寧夏石嘴山市第十二中學的桂毅老師恰好也要上關于此主題的課，于是，他也在蘇州教育博客上發表了日志《東西部學生同讀一篇文章》，表達了擬在我校的博客“語文課”上上一節語文閱讀拓展課的要求。于是，2006年4月6日，我的學生與桂毅老師的學生們共同上了一堂課——“珍愛生命”閱讀拓展課。雖然兩校學生遠隔千里，但他們卻在同一平臺上發表了感言，進行了智慧碰撞。這次的網絡教學嘗試，使我開闊了網絡教研的思路，激發了探求語文教學研究的熱情。課后，我把《“語文課”迎來寧夏小客人》在蘇州教育博客上發表后，桃李芬芳老師當即便回復說：“很感謝您和桂老師的創意和大膽實踐，這一舉動確實是拓展了借助蘇州教育博客實行跨越時空的教學互動，深化了‘東西部同行’的內涵，意義非凡！”詩酒棋茶老師也回復到：“教育Blog為一線教師提供了學習和交流場所，提供了解決問題的途徑。許多教師利用博客，就自己的教學設計向博友們廣征意見，互相交流，甚至遠程互動，取得了很好的效果。你們的創意與實踐就是這方面的范例。”