總結·反思·展望

　　總結·反思·展望
　　
　　“東西部同行”是一項基于教育BLOG的同儕互助式的網絡遠程協作教學研究活動。是東部教育博客在教育部援助西部精神的感召下，在BLOG技術的支持下，對西部教育博客的教學業務進修的支持與幫助。該項交流采用網絡工作坊的基本方式，重在通過教案分析，引發頭腦風暴、激發教育智慧，使西部教師同步感受到東部教育改革的進程及其思想和業務的成果，掌握了與東部同步的自我完善的教師專業發展方法，加速了西部教師的專業發展步伐。值得一提的是，這項志愿者行動借助于已經建成的蘇州教育城域網，沒有額外的投入，西部的老師除了上網產生的電費之外，也沒有一文額外的投入，但雙方收獲的是智慧、知識與方法的洗禮，教師對建構主義、情境工作坊、新課程理念產生了更為實際的理解與把握。這是一次真正“無價”的網絡環境支撐的同儕互助、教師專業發展的行動，超越了人們通常對援助西部的理解。它使遠程教研成為現實，使西部教育工作者在現有條件下，與東部教育工作者同行。這將對東西部教育均衡發展產生新的理解與實踐。所以，事件雖小，意義重大。
　　——江蘇省蘇州市電教館 金 陵
　　
　　利用教育博客探究網絡教研的幾點感悟
　　桂 毅 寧夏石嘴山市第十二中學
　　
　　在蘇州教育博客——學習發展共同體上搭建“東西部同行”平臺已有一年半了。在平臺建立之初，參與活動的教師并不多，尤其是西部教師更少。隨著時間推移，今年5月份，筆者的自治區級課題《利用教育博客 促進教師專業發展的研究》申報成功。恰在此時，網絡教研工作又被自治區、石市兩級作為今年重點工作之一。學校抓住機遇，大膽確立了今年教研工作方針：以自治區“質量工程課”的五項要求為標準，以“三課”（說課、作課、評課）的過程為流程，以學校省級課題《利用教育博客 促進教師專業發展的研究》為載體，全面實施網絡教研。在工作方針的指導下，我們迅速制定本學期的網絡教研計劃，充分利用教育博客的“共同撰寫”功能，組建起了我校網絡教研基地——石嘴山市第十二中學教科研校務公開Blog。
　　經過一個學期的實踐探究，我們有了以下幾點感悟。
　　第一，網絡教研是實現精英教研向大眾教研轉變的利器。
　　新課程的基本理念之一是每一位教師都是教育教學研究的主體。應該說這個愿望是美好的，但放眼目前的大部分中小學，我們不難發現，教科研總是極少數教師在做，甚至是為個人功利而做。大部分教師依然認為：我是教書的，教科研工作與自己無關。這就是說，教科研工作在學校仍然被少數“精英”，甚至是學校指派的人所壟斷的局面，從根本上并沒有改變。學校教科研工作陷入舉步維艱的局面，我認為還有兩點原因：客觀上，教師工作量大，無暇顧及教科研工作；主觀上，一提教科研工作，相當的教師頭腦中總有一種宏大的模式——長篇論文、精美課件，等等。主客觀兩方面原因造成相當多的教師走入教科研誤區。
　　今年5月，我校教科研校務公開Blog搭建以后，我們充分利用教育博客話語權的回歸，以細小的事例證明，教育教學研究就在我們身邊，就在教師的日常教育教學之中。在學校激勵下，我們用教育博客的“共同撰寫”功能將學校教師的個人博客聯接起來，一時間，學校大部分教師教研積極性高漲，紛紛將自己教育教學中的所思、所感，上傳到學校教研博客中供大家分享。至此，我校在部分教師身上實現了做自己教育教學研究主體的目標。
　　一個學期的網絡教研實踐，我們深深體會到，普通教師中蘊藏著巨大的教科研熱情，需要我們用恰當的方法發掘。網絡、教育博客也許是一種比較好的發掘工具。實踐證明，一旦發掘成功必將實現精英教研向大眾教研的轉變，教師必將被置于更廣闊的教育天空磨礪自己。
　　第二，有組織、有計劃是保證網絡教研效果的重要手段。
　　在充分尊重教師個體表達自由的前提下，保證學校教研主體工作有組織、有計劃地實施，是我校本學期網絡教研探究的主題之一。在學校教科研工作中，教師個體與學校集體，有時是一個兩難關系。統得太死，有的東西變成了任務，教師立刻失去了表達的愿望與激情，應付、糊弄就成了必然結局；自由表達，任其發展，很多教師又會陷入方向不明、后期激情與動力不足的尷尬。為了解決這個問題，我們確立“個人自由表達，學校一條主線”的網絡教研模式。教師在“自留地”耕耘的同時，必須時刻關注學校的“一條主線”——網絡教研課的推進與發展，教師有義務、有責任點評學校教師的網絡教研課，尤其是同科教師的課。為了明晰學校網絡教研各主體的義務與權利，6月份我們適時推出《網絡教研工作規定》（討論稿）。希望在經過一段時間實踐后，可以用制度來固化、強化、規范教師網絡教研行為。
　　實踐證明，按計劃有組織地實施是取得網絡教研實效的重要手段。尊重教師的話語權與高質量完成學校網絡教研任務應有機地統一在一起，既不能長期放任自流，也不能利用網絡的便捷給教師布置太多的任務。唯一可行的是，在教師個人教育博客實踐的激情與沖動開始衰減，但還沒有消失的時候，適時將教師引導到學校教研的大團體內，讓集體的教育智慧、多樣情感、豐富資源再一次為教師的教研熱情補充源源動力，從而形成時而獨自撰寫，時而“共同撰寫”的良好教研局面。也許教師與學校教研團體的這種“若即若離”、“時分時合”才是學校最好的網絡教研方式。
　　第三，網絡教研的一個重要內容：為教師提供情感支撐，傾聽教師的心靈故事。
　　情感似乎與教研不搭界，現在很多教師培訓仿佛也將這兩者區分得很清楚。教師繼續教育中僅有的心理方面的書籍，更是理念化太重，對于教師復雜多變的情感世界來說，無疑是隔靴搔癢。
　　有人將教師的教育吶喊、困惑傾訴、挫折分析、生活記錄、心靈告別等，一律視為與教育教學研究無關的內容，有的學校甚至對教師的這類博文有微詞。但我們認為，網絡教研的一個重要內容應該是：為教師提供情感支撐，傾聽教師的心靈故事。原因很簡單：凡人都有七情六欲，都有生活，都有困惑……教師更是如此，我們不相信一個心情不舒暢，心靈不豐潤的教師能做好教育教學工作，搞好網絡教研！我校試圖通過教育博客這種網絡時代個人出版物，最大限度地讓教師張揚個性，傾訴情感，書寫心靈故事，以求得靈魂的釋放。劉菁老師在《現在教育怎么了》一文中的教育吶喊；馬秀紅老師在《懷念恩師》一文中的如訴如泣；王偉星老師在《父母金婚慶典全記錄》一文中對生活的全程記錄……仔細閱讀這些文章，不難發現，這些內容是教師人生歷程與教育過程中的重要內容，理應成為我們網絡教研一個重要組成部分。如果剔除這些內容，我們的網絡教研就變成了一個冰冷世界。
　　實踐證明，教師情感因素是網絡教研不可忽視的一個重要方面，領導理應有一種包容心態將其納入網絡教研的研究之中。
　　綜上所述，我們應該利用教育博客的免費、迅捷、互動的優勢，最大限度地促進教師反思課堂、關注學生，力爭使每一位教師都成為教育教學的研究者；在網路教研達到一定積累后，學校應該用制度、團隊強化教師的教研熱情，力爭網絡教研與普通教研一樣，按組織、有計劃地實施，以獲得網絡教研實效的最大化；教師情感變化，應該用網絡話語權去包容，用輿論的作用，促其健康發展，力爭使其成為網絡教研中亮麗的風景線。
　　
　　將“東西部同行”引向深入
　　徐邦桃 江蘇省蘇州高新區通安中學
　　
　　“東西部同行”自從在蘇州教育博客上開辟以來，已經形成教育日志1500余篇。我們將網絡研討中的精品網志匯編出版了“東西部同行電子版”。團隊成員除了積極地開展網絡研討而外，還實現了從網上到網下的互動。
　　
　　2007年9月13日，“東西部同行”課題組成員又相聚在蘇州高新區通安中學，通過現場研討和網上交流互動的形式，就課題組的下一階段研究重點又進行了研討，并達成了如下共識。
　　1.立足課堂，積極開展課堂教學研究。教師的生命力在課堂，為了提高課堂教學績效，“東西部同行”課題組成員除了開展日常的教案研討外，還將開展博客平臺下的東西部教師“同課異構、跨區域聯動”活動。由東西部教師圍繞同一課文進行備課授課，并以視頻和課堂實錄的形式上傳，供同行進行點評和反思，從而不斷將課堂教學研討引向深入。
　　2.營造氛圍，開展東西部教師專題研討活動。有主題的連續性反思其價值遠遠高于繁碎、零亂的隨意性反思。在今后的時間里，課題組成員將集中就語文教學中的預設和生成話題、高質量的課堂討論、有意義的閱讀教學中的對話、文本解讀的方式方法、如何調控課堂教學節奏等話題開展高質量的對話，進行深度的思想碰撞。
　　3.專家引領，提高網絡環境下同伴互助質量。教師的成長離不開名師專家的指導引領和幫助，為更有利于兩地教師網絡研討的深入開展，更有利于兩地教師教學理念的全面提升，使課題活動更具規格。課題組將積極爭取東西部地區的教育行政部門的支持，主動邀請東西部地區的教育專家、學科教研員參與課題研究活動。
　　4.不斷提煉，總結課題研究成果。課題組將以學術論文或教育敘事的形式對研究過程中獲得的經驗或者困惑感受進行反思、提煉、歸納，為教育博客平臺上的跨區域的同伴互助網絡研討活動提供理論借鑒和參考。
　　
　　“東西部同行”的普適意義
　　倪夙敏 江蘇省太倉市雙鳳中學
　　
　　“東西部同行”在實現跨區域教師的專業成長上，開創性地提供了一條全新的途徑，有相當程度的普適意義。
　　
　　定位的普適意義：草根化的區域教育均衡
　　擴展與深化支持西部教育是“東西部同行”的樸素的原動力之一，Blog這一“零障礙”的技術平臺的運用以及一線初中語文教師自發、自主的專業成長的愿望與實踐，使得“東西部同行”在實現區域教育均衡方面區別于一般政府政策層面，而具有了明顯的草根化特征。在區域教育均衡的定位上，“東西部同行”很好地避免了兩個誤區：
　　1.避免了“他者化”誤區
　　“他者化”誤區，即人為制造一個西部“他者”，以襯托東部教育的優越性。而“東西部同行”直指區域教育均衡的核心——師資隊伍整體水平的均衡提高，“東西部同行”中，東西部不是傳統的輸血式的指導與被指導、幫助與被幫助的關系，“東西部同行”直接孕育于“蘇州教育博客——學習發展共同體”的現實土壤，除了同為初中語文這一學科背景以外，成員還有一個重要的共性特征，那就是雖然在各自學校都已經是教學骨干，但在專業成長的定位上，他們都看到自身存在的種種不足，有專業發展的強烈愿望。“東西部同行”的全體成員基于專業成長的共同愿景，在成員的相互關系上，沒有“水桶理論”中的“長板”、“短板”的先天的、人為的角色定位，每個成員都是動態成長的“板”。
　　2.避免了“處境錯位”誤區
　　“處境錯位”誤區，即因為區域、學校等背景的不同，而認為他們的處境不同于我們的處境，他們面對的問題也不一定是我們最緊迫的問題等。而“東西部同行”成員認為專業成長是自身面臨的最迫切的共同的問題，應從校本培訓、教研的問題審理出發，突破由此造成的專業成長“瓶頸”制約。因此，他們基于學科進行網絡教研，基于現實教學問題情境進行博客研討，形成自下而上的自主培訓。
　　
　　方式的普適意義：1+X情境工作坊
　　工作坊（Workshop）是目前越來越流行的一種提升自我的學習方式。一般而言，工作坊是以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，10～20名左右的小團體在該主講人的指導下，通過活動、討論、短講等多種方式，共同探討某個話題。與傳統的教育方式相比較，工作坊具備一些鮮明的特征：探討的話題有針對性；組織形式、時間和地點靈活；費用較為低廉。
　　“東西部同行”采用“1+X情境工作坊”情境方式，東西部的初中教師輪流上傳教案到“蘇州教育博客”上的“東西部同行”專欄，作為研討、交流的素材——這就是“1”；其他成員仔細閱讀、思考后，將自己的意見、想法另外作為日志上傳，如果討論進一步深入，就可能在此基礎上又產生新的日志——這就是“X”。
　　與一般意義上的工作坊相比，“1+X情境工作坊”在跨區域、跨學校、跨時空的網絡學科教研的實踐中，體現出明顯的優越性。
　　1.在技術上協調了對話中的“在場”與“缺席”的關系
　　傳統工作坊中，只有成員全體同時“在場”，才可能有全體成員意義上的對話。而“東西部同行”成員可以隨時隨地發起或參與到任何一篇教案、一個話題的討論中，在“1+X情境工作坊”中，真正意義上的對話“缺席”反而經常由于網絡的開放性，吸引更多感興趣的臨時主體的加入而“加席”。因此，它的歷時性與共時性并存的特點，使得頭腦風暴的威力常常出乎預設。
　　2.在主體上確立了對話中的輪流主講的互補關系
　　傳統的工作坊中，主講人是確定的，一般在某領域內公認的比其他成員具有突出經驗優勢的成員為活動的核心與指導者，其他成員則處于被指導者的地位。而“1+X情境工作坊”的主講人及主講話題所呈現的是多中心、邊界分散的鮮明特點。在這里，成員們輪流上傳教案，提供探討的素材，依據自己的個性化理解，思考、提煉可供探討的豐富的有價值的話題，如語文課堂對話、師生關系、預設與生成、文本的多元解讀、細節的反思、某類文體的教學、個人的教學風格等。而這些看起來是即興產生的話題，往往是基于初中語文教師專業成長中普遍性的問題有感而發的，幾乎涵蓋了專業成長的方方面面。“東西部同行”成員的學術背景、教學經驗、個人風格等都有所差異，也各有所長：有蘇州市的語文學科帶頭人，有信息技術整合比賽的優勝者，有學校的教科室主任，有經驗豐富的班主任，有初出茅廬的教學新秀……只要有相對擅長的領域，在相關話題的研討時，就能成為富有經驗的主講人。即使成員均不明確的問題，也可以成為全體成員自覺共同學習的專題。
　　
　　品質的普適意義：課題研究
　　虛擬形態的網絡教研從誕生的那天起，就被教育管理者和一線教師抱以深切的期望：期望它能充分發揮多主體、跨時空、低成本、高效率的技術優勢，以及民主、開放、平等對話、協商的文化優勢，與傳統的校本教研互補、共生和整合。
　　“東西部同行”從醞釀的那天起，就試圖為現今網絡教研普遍存在的困境尋找出路：科研與教研同行，求真務實地開展課題研究。
　　1.科研融教研
　　教研、科研“兩張皮”往往導致科研的華而不實、形式主義，教研的隨意低效、缺少引領。“東西部同行”把科研與教研有機地融合到了一起，形成了行動研究、自我反思、同伴互助、專業引領，使得“1+X情境工作坊”的教案研討以及由此產生的專題對話，從形式到方法到內容，形神兼備，彰顯實效，全體成員在較短的時間內，實現了觸手可及的跨越式的專業成長。
　　“東西部同行”采用基于初中語文學科具體教案研討的低重心的教研活動方式，但課題研究著眼于高品質的教師草根化的跨區域跨時空的專業共同成長；高品質夯實低重心，思考并努力追求自身的專業成長，使得“東西部同行”的成員在采用“1+X情境工作坊”的教研活動方式時，自覺提升教研的有效性。共同成長的成員關系定位，為學習型組織的形成奠定了基礎。
　　2.開放孕活力
　　“開頭轟，中間松，結果空”，是一部分課題研究走過場的生動寫照，根本原因是研究主體的認知缺位以及研究過程管理、調控的缺位。《東西部教師專業發展同步開展實驗研究》不同于學校一把手主持的、關系學校辦學理念及學校發展的相對宏觀卻與一線教師的教育教學實際及研究興趣存在差距的課題，從醞釀到探討，到形成方案初稿并修改，到研究，無一不是“東西部同行”全體成員民主討論、集體智慧的結晶。
　　不同于一般的網絡教研，課題組東、西部成員還實現了實地互訪，蘇州地區的成員們也多次相聚蘇州電教館，實現了“從網上到網下”的交流。
　　
　　影響的普適意義：口碑
　　作為《東西部教師專業發展同步開展實驗研究》的發起者、制定者、主持者、指導者、全程參與者，蘇州電教館金陵館長從一開始就沒有運用自己所擁有的行政資源去刻意包裝、強行推銷“東西部同行”。“東西部同行”的影響是口碑式的，參與課題的東西部教師無論是最初的四位還是現在的幾十位，無一不是經歷意圖——體驗——口碑的過程而加入的，并由衷地將“東西部同行”視為“構成個人生活的特殊色調和紋理的溫暖而親切的事物”。
　　“東西部同行”最初的四位成員徐邦桃（桃李芬芳）、桂毅、顧偉（吳越人）、倪夙敏（三塔風鈴），既是一線的初中語文老師，又同時分管各自學校的教科研工作，在推薦、邀請其他同行加入課題組的問題上，普遍采取審慎的態度，自覺地充當了信息守門人的角色，成為“東西部同行”口碑式影響的意見領袖，并成為為他人的專業成長決策推薦“東西部同行”的“替身消費者”。
　　可以說，“東西部同行”深挖了一線教師心中沒有表達出來的潛在需求，參與研究，使得教師浸潤——浸潤于一個教師職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、教育理念、教育實踐能力、教育經驗等不斷成熟、不斷提升的過程。因此在口碑式的影響中，關注、參與的教師越來越多。