價值回歸與實現

　　作為一名中小學信息技術教育工作者，在不算太長的九年間，本人有幸經歷了中小學信息技術教育的幾個典型時期：義務教育課程改革之前、義務教育課程改革時期和普通高中課程改革時期。筆者從親身的工作經歷出發，梳理出海口市中小學信息技術教研工作的軌跡，特別是普通高中新課程對于教研工作的重大意義。
　　
　　義務教育課程改革之前
　　
　　從事計算機教學剛一年，筆者就被計算機教學的尷尬情況困惑住了。因為，其他學科經常性地研討教學問題、交流教學經驗，我們沒有；其他學科經常進行各級各類教學基本功、課堂教學評比活動，我們沒有；其他學科教師經常有外出學習考察的機會，我們沒有；各級領導經常深入到其他學科課堂聽課，我們沒有。太多的不一樣，讓我意識到從事計算機教學是一件多么令人沮喪的事情：有著教師的稱謂卻從沒思考、研究過教學。
　　
　　義務教育課程改革時期
　　
　　2001年秋季，海口市作為首批三十八個實驗區之一參加了全國義務教育課程改革實驗。同時，由于工作調動，我也由一名一線教師成為了海口市第一名信息技術學科教研員。從做好本職工作的角度出發，我以十分的熱情投入到教研活動中，不斷地學習模仿其他學科成熟的活動形式：召開教研工作研討會、組織現場教學觀摩等。在《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的指導下，結合義務教育階段課程改革綜合實踐活動理論，海口市的信息技術教研活動開始啟動。
　　經過半年的實踐，我發現信息技術教研工作遠比其他學科更加難以開展。究其原因，大概主要有以下幾個方面：①信息技術學科本身是新興的學科，其學科建設，包括教學理論、教材、教學方法、科組建設、可資借鑒的教學經驗等都遠遠不夠；②信息技術學科教研活動本身也是從無到有，許多思路、方法、活動組織形式都有待探索與完善；③大部分學校對于信息技術學科存在認識上的偏差，基本上把它定位于單純的技術性、操作性的工具學科，這種偏差直接導致了信息技術學科教學與學科教師地位與功能的尷尬；④信息技術學科教師大多是年輕教師，在學校科組中缺少“以老帶新”、互通教學經驗等傳統教學研究氛圍等。
　　從2001年到2004年三年間，海口市中小學信息技術學科教研活動基本上沒有得到很大的發展，教研活動的形式也只是局限于“會議+觀摩+評比（論文、案例）”。而作為信息技術學科教研員的我，大部分工作仍然是為領導和各個專題活動提供技術服務。于是，我反復地問自己：信息技術教研的價值到底體現在哪里呢？
　　普通高中課程改革時期
　　隨著海口市三年的義務教育課程改革的結束，為了保證改革的持續性，海南省于2004年秋季作為首批四個實驗區之一進入了全國普通高中新課程改革實驗。2004年5月份，我們信息技術學科教師終于也有了和其他學科教師一樣的新課程培訓機會——到北京參加普通高中新課程國家級培訓。通過培訓，我們都意識到，此次普通高中新課程的實施為高中信息技術課程的發展和建設提供了一次前所未有的機遇。從2004年暑假海南省普通高中新課程培訓以來，海口市的信息技術學科教研取得了較大的進步。在海南省教育研究培訓院段青老師的大力指導和幫助之下，我們主要著眼于以下幾個方面的工作。
　　1.培訓
　　每年的暑假，我們都會組織全市普通高中信息技術學科教師參加海南省統一進行的新課程培訓，培訓時間至少一周。到目前為止，基本上做到了“不培訓不上崗”。根據信息技術學科教師剛進入新課程的實際情況，在培訓內容方面，主要邀請了高中信息技術課程標準研制組的李藝、董玉琦、張劍平等專家學者進行新課程通識培訓和學科教育教學理論培訓。這種集中式報告、講座在很短的時間內讓長期沒有機會接觸到教育教學理論的信息技術教師們在思想認識上產生了巨大的沖擊與反響，為他們實施新課程做好了思想上的準備。隨著新課程的深入，單純的理論培訓已經不能滿足廣大信息技術教師的要求了，我們又有針對性地邀請了南京一中的張宏老師等，與省內優秀的一線教師一起為受訓教師們介紹了各自在教學實際中的經驗體會。他們優秀的教學設計讓受訓教師們耳目一新，深受啟發，獲得了豐富的參考資料。
　　2.工作研討
　　在部分教師看來，每一學期的教研工作計劃都是教研組織者（教研員）的事情。但是在我看來，既然教研活動會涉及每一位學科教師，那么，他們也理所當然是工作計劃的制定者。基于這樣的思考，我都會盡可能要求全體教研組長參加每一學期開學之初的教研工作研討會，討論商定工作計劃。幾年的經歷表明，這種形式能夠激發老師們的參與熱情，對于提高他們的教研主人翁參與意識很有幫助。
　　3.集體聽課調研
　　2004年秋季，在進入高中新課程之初，針對實施信息技術新課程缺少成熟的教學方法、案例的實際情況，建立了海口市普通高中信息技術學科巡回聽課調研制度。我們集合幾所重點高中學科教師和其他愿意參與活動的學校的科組長，每周到一所學校聽課，課后進行評議、探討和交流。這個活動堅持了半年，使各位教師了解了其他兄弟學校新課程實施的情況，堅定了實施新課程的信心，開闊了思路，積累了一定的教學經驗和教學案例，涌現出了一批實施新課程的骨干教師。
　　4.網絡互動研討
　　在普通高中新課程實施之初，海南省教育研究培訓院就搭建了“成長博客”網絡交流互動平臺，經過幾年的推廣，在網絡研訓方面獲得了空前的成功。我們充分利用這個博客空間，把那些可以移植到網絡上的教研活動都放到博客上。比如，案例的評選、教研活動的反思交流、教研通知的發布以及教師們發表對教研組織者的建議和意見等等。通過網絡研訓的形式，避免面對面交流的一些限制和制約，教師們可以暢所欲言，構建公正、民主、平等的教研氛圍。
　　5.以“賽”促“研”
　　進入高中新課程之后，我們把針對教師的學科競賽常態化、制度化。現場說課、說課設計、案例評比、論文評比等活動以兩年為周期交錯進行，并且在其中融入學科專題培訓。比如，在現場說課結束之后，進行說課理論、撰寫等主題的交流研討，在案例評比結束之后，總結教學案例撰寫的注意事項等。做到競賽與教研合二為一，以節省教研活動的成本，擴大競賽活動的影響，實現以“賽”促“研”的目的。
　　
　　教研工作在不同階段改革中的區別
　　
　　以前是義務教育課程改革，現在延伸到了普通高中課程改革，同樣是課程改革，但是教研工作所呈現出來的活力卻是如此的不同。經過對比分析，我們認為主要有以下原因。
　　1.信息技術學科地位不同
　　在義務教育階段，信息技術是被包含在“綜合實踐活動”之中，與社區活動、研究性學習等并列，沒有課程標準，沒有實驗教科書。這從一開始就基本注定了它是被忽略的。而在普通高中課程改革實施方案中，信息技術學科有了與其他學科一樣的“法定”地位，課程標準、學分、課時、實驗教材一應俱全。信息技術新課程從形式上已經極大地鼓舞了學科教師的教學熱情。
　　2.終結性評價的實施
　　終結性考試提高了信息技術學科地位，促進了信息技術課程教學實踐。海南省在高中新課程實施不久就公布了新課程高考方案，其中的基礎會考包含了信息技術學科。信息技術考試成績以百分之十記入高考總分。這一舉措極大地促進了學校重視信息技術學科，教學課時、教師待遇等都得到了保障。由于終結性評價的實施，教師們也有了鉆研教學的內在動力與需求，促進了學科教研的開展。
　　3.前期教研開始初見成效
　　經過義務教育課程改革幾年教研活動的開展，教師們已經逐步適應了教研工作，積累了一定的教學研究經驗，有了主動鉆研教學的意識。教研活動組織者也通過實踐積累了一定的教研工作經驗。通過網絡等各種渠道與學科教師們進行了有效的溝通交流，初步形成了良好的教研活動氛圍。
　　
　　結束語
　　
　　通過三年普通高中信息技術新課程教研活動的實踐，我深切地體會到高中新課程對教研工作的極大促進，教研工作的價值得以回歸與實現。尤其令人欣喜的是，在高中信息技術教研紅紅火火開展的同時，義務教育階段的信息技術教研受其影響，也開始逐漸走出徘徊，教師們也開始萌生出積極研究教學的意識。我們相信，信息技術學科教研工作將在專家、學者的指引下，在教師們的不斷摸索中，迎來快速發展的春天！