發掘語文學科情感資源，優化信息技術教學

　　信息技術是一門工具性與實踐性極強的學科。小學信息技術教學的目的不是單純的技術學習，而是要培養學生學習信息技術的興趣，提高學生的信息素養，同時，還要培養學生創新精神與實踐能力。小學三年級是學習信息技術的起始階段，接觸的內容是電腦繪畫，是從畫教學樓展開的。事實上，這對大多數學生都沒有吸引力，而且學生完成的作品大多相似，缺少想象力與創新性，在一定程度上抑制了學生的個性空間與情感體驗。筆者通過觀察與比較發現，學生在小學語文學科的學習中積累了很多美好的情感，如果將這些情感資源與信息技術教學形成同步，并進行二次開發與綜合利用，用在技術學習和電腦作品創作上，就可以成為信息技術與語文學科的一個很好的整合點。
　　
　　挖掘語文學科資源，探索有效的整合點
　　
　　教材是最基本的課程資源。筆者將信息技術學科第一冊教材與語文學科三年級上冊進行對比分析（見表1），發現語文學科教學中的很多情感資源可以在信息技術教學中加以開發利用。據此，筆者在日常教學中進行了一系列嘗試與探索，實踐的結果顯示，將語文學科的情感資源引入信息技術課中，可以進一步激發與保持學生的學習興趣，引導學生將內心的情感在學習信息技術的過程中表現出來，使情感得到進一步釋放與提升。
　　
　　
　　信息技術的教學目標除了掌握知識技能以外，更重要的是創新與實踐，這要在實際應用與活動中得以逐步形成。開展信息技術與語文學科整合的綜合實踐活動，引導學生利用信息技術解決實際問題，利用所學的信息技術進行作品的創作，無疑是一種很好的方法。表2中列出了部分綜合實踐課中信息技術與語文學科的情感整合點。
　　
　　利用語文學科的情感資源，優化信息技術課堂
　　
　　如何在信息技術課堂教學中有效利用語文學科的情感資源呢？筆者的做法是，將學生在語文學習中積淀起來的情感資源貫穿在整個信息技術教學過程中，在學習活動和師生互動中不斷升華，力求淡化學科界限，實現無縫鏈接，自然天成。筆者經過多次反復實踐，將這種基于情感整合的信息技術教學歸納為三個步驟：喚起情感記憶——拓展情感空間——品味情感體驗，以此實現信息技術課堂教學的優化。
　　1.挖掘情感資源，喚起情感記憶
　　古人云：“感人心者，莫先乎情。”在基于情感整合的教學中，能否喚起學生內心積淀的情感因素，將直接影響到學習的效果與質量。因此，教師要充分分析與把握教材，對照學生的“學情”實際，發現與抓住學生的動情“點”。教師在課堂上要不斷挖掘學生已有的情感因素，激發出學生自身的情感潛勢，喚起情感記憶，以激發并保持學生的學習興趣。
　　例如，筆者在《詩情畫意》這一課的教學實踐中，通過多媒體、品讀古詩等方式來挖掘學生情感資源，從而喚起情感記憶。以下是部分課堂實錄。
　　以多媒體開啟課堂，六月西湖美景，伴著夢想天堂的歌聲，將學生帶進大家熟悉的西湖，自然挖掘出學生原有的情感，激發學生抒發的欲望。
　　生1：我想用八個字來表達——上有天堂，下有蘇杭。
　　生2：話說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州有太湖，杭州有西湖，但在我心里，西湖才是最美的！
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　　在上此課之前，學生已經學習了古詩《曉出凈慈寺送林子方》，筆者以“能用一首詩來描述這一景象嗎”這個問題自然地挖掘出學生的知識資源，引出詩歌話題。
　　生（異口同聲）：曉出凈慈寺送林子方。
　　學生們一起隨著伴奏有感情地讀古詩。
　　欣賞了六月西湖，品讀了古詩后，還需教師進一步引導：“能說一說這首詩帶給我們的畫面嗎？”這一下子就打開了學生的話匣子。
　　生1：荷葉就像碧玉盤一樣，襯托著荷花，讓荷花在一片碧綠色中閃閃發光。
　　生2：荷葉就像是一塊碧玉，荷葉上面星星點點的荷花，就像一顆顆紅色翡翠。
　　生3：早晨有一絲絲微風，柳樹的細葉在微風中飄揚，柳枝很長，飄到了水面上，水就蕩漾開去，一望無際的荷葉上面點綴著紅彤彤的荷花，它們隨著水波飄蕩，姿勢很優美。
　　生4：……
　　在喚起情感記憶的基礎上，來謀求一種學習動機，這是一種自然過渡。利用情感教學，就必須有一個情感的觸發點來喚起情感記憶。我們可以利用多媒體、可以通過師生對話、可以通過解讀文本等方法，不斷激發出學生已有的情感認知。
　　在實踐中，筆者還發現了一種新的方法——情景再現。如在《花鐘》這一課中，筆者利用了語文教學環節中學生表演各個時段花鐘的情景，使當時的情景再現。學生的情感一下子就被激發了，為信息技術課的學習奠定了良好的情感基礎，充分調動了學生的學習興趣；又如，《給予樹》這一課中，讀陌生小女孩的心愿，是一個很感人的環節，在語文課堂上，深深地打動了學生。當在信息技術課上再次出現這個情景時，學生們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次產生共鳴，于是，他們都想利用信息技術做一份禮物送給主人公。
　　2.拓展情感空間，激發想象創新
　　在學習過程中，學生往往帶著較強的主觀性去感知教材中所表達的情感，所以，要想進一步拓展情感空間，就需要激發學生的想象和創新。當學生在教師的引領下感悟了文本所表達的情感時，即會“情滿而溢發”。用語言表達是一種方式，用畫筆描繪是一種方法，而利用信息技術將積累的情感表達出來，是現代教育技術環境下的又一新型的表現方式。教師要通過教學環節的細化，讓學生在信息技術支持下，通過反復研讀文本，感受字里行間所表達的情感，發揮想象力，以使學生在利用信息技術進行作品創作時凸顯創新性。以下兩個課堂實錄片斷是筆者在上《詩情畫意》一課時對學生想象力的激發。
　　環節1：
　　通過學習畫圖軟件中的技術“編輯\\粘貼自”，學生已經從教師提供的素材文件夾中獲取了很多漂亮的圖片，但展示在學生面前的是一幅幅雜亂的畫面，此時，筆者就抓住機會讓學生來評價。
　　師：我們來看這畫面，這一畫面是這首詩帶給我們的意境嗎？
　　生：（異口同聲）不是。
　　師：那你會怎么樣來擺一擺、放一放這些漂亮圖片呢？
　　生1：這首詩帶給我的畫面是很美的，我會把畫面畫得很飽滿，把詩歌放在右上角，畫面最底下是岸，中間是荷花和荷葉，最上面隱隱約約的是山。
　　生2：在我的畫面中，首先想到的是一座橋，站在橋上送朋友。橋的上面是一座座連起來的山，山之間有一個剛升起來的太陽，而橋的下面滿是荷葉、荷花，背景是美麗的西湖。
　　生3：……
　　這個環節從信息技術角度來思考，主要是對學生的操作技能、整體布局進行指導；從語文學科來思考，可以讓學生進一步感悟詩歌帶給我們的意境，用畫圖的方式來表達學生對詩歌美的理解。
　　環節2：
　　由于學生具有層次差異，有的學生作品美感很強，有的學生作品需要進一步指導，這就需要教師搭建另一個抒發情感的平臺，充分發揮學生的想象力。
　　師：我們走進這位同學的畫面，請這位同學用理解來讀一讀詩，讓他帶領我們欣賞一下這一美景。
　　生：（讀詩）詩歌帶給了我一幅接天連葉無窮碧的畫面，所以，我復制了很多荷花與荷葉，它們生活在西湖里，所以，我用畫筆刷工具畫了水和遠處的山。
　　師：是啊，多美的畫面呀！其他同學有什么想說嗎？
　　生1：荷花和荷葉在西湖的襯托下格外漂亮了！我也要讓我的荷花生活在西湖里。
　　生2：……
　　這個環節的設置是為了讓學生充分表達自己的情感，將自己對這首詩歌的獨特見解表達出來。僅僅依靠教師提供的素材所表達出來的畫面是單一的，不夠具體的，缺乏情感的，所以，需要其他技術的進一步支持，比如：畫筆、油漆桶等已經學過的工具。讓學生再次感悟詩歌，這會讓學生的作品充滿思想性與創新性。
　　
　　這個階段的學習是使學生將情感融入技術，利用技術表達情感的重要階段，這就需要教師善于引領學生進一步體悟教材情感，將這份情感真正滲入信息技術課堂教學中。以上案例筆者通過多次交流的方式來拓展情感空間，提供技術指導。在實踐中，筆者還發現了其他兩種方法：充分利用多媒體資料和利用文本的可再生性。
　　在《秋天的雨》一課中，筆者提供了相關的秋雨的視頻和圖像資料，使教學內容更加形象直觀，做到情景生動、視聽結合，讓學生自然地入情入景，激發新的認識。
　　《給予樹》是一篇故事性文章，根據故事性文章的特點——可再生性，筆者利用文本中“援助中心”這個部門，將故事再編，讓學生利用畫圖軟件，代表援助中心做一張感謝卡送給文章主人公。
　　3.開展作品賞析，升華情感品位
　　作品賞析與評價是電腦繪畫教學中不可缺少的一部分，應本著充分尊重學生、發展學生個性、鼓勵創新的原則進行。評價方式可以靈活多樣，可采用自我展示、同伴評價、教師點評相結合的方式進行，在作品賞析過程中，體驗成功，提升美感，使情感得到升華。
　　如在《詩情畫意》一課中，筆者設置了一個作品賞析的環節，讓小作者介紹自己的得意之作，讓同伴相互欣賞，提出建議。當筆者說完“大家離開位置，和其他同學去感受這份美吧”后，學生們紛紛離開位置，一起交流著思想，一起分享這份快樂。當筆者又說：“看著自己的畫面，帶著情感，誰再來讀一讀這首詩？”學生們的手舉得高高的。學生們隨著背景音樂，富有感情地讀完古詩后，筆者又讓大家針對一個作品談了感受。有的談了在看過作品后對詩歌的新理解，有的談了作品本身吸引眼球的地方，也有的談了作品需要改進的地方，氣氛熱烈。筆者從中發現，根據學生對文本的解讀和情感進行評價，這無形使信息技術課的評價又多了一個新的評價標準。在這樣的評價交流中可以提升學生對文本的進一步感悟，增強對技術應用的理解，可以使學生對學習產生內在的興趣。以下是部分學生作品。
　　
　　實踐后的感悟與反思
　　實踐表明，將語文學科的情感資源引入信息技術課堂，可以提升學生的綜合素養，但同時對教師也提出了更高的要求。
　　首先，信息技術教師要深入學習信息技術與語文學科的課程標準，充分領悟兩個學科的培養目標；要研究語文教材，深入語文學科的課堂，感知語文教學中的情感因素；要進一步分析信息技術教材，對照學生的“學情”實際，選擇相匹配的教學內容，找到情感整合的切入點，根據兩個學科課程標準的培養目標來進行信息技術學科的教學設計。
　　
　　其次，信息技術教師要深入學生中間，了解學生的情緒情感，了解學生的情感需要，增強與學生的情感交流，使學生對學習產生內在的興趣，師生間產生積極健康的情緒感染和情感體驗，營造出使學生身心愉悅、積極投入的情感氛圍。
　　第三，信息技術教師要不斷提高自己的文化內涵，這就要求信息技術教師要不斷學習，要閱讀各類文學作品，積極領悟文學作品的意境和所表達的情感，把這些深厚的情感傾注在教學之中，以激起學生情感的共鳴。
　　在對實踐進行反思中，筆者也有不少困惑。比如，在利用語文學科的情感資源，根據信息技術學科的培養目標開展教學這樣的課堂模式中，如何處理好情感、人文與技術的關系呢？從學科本位來看，教師怎樣才能真正把握好這樣的課堂？又如，利用語文學科的情感資源進行教學，讓信息技術為語文學科的進一步學習提供技術支持，利用情感讓信息技術的學習更自然，使學生的學習取得雙贏的效果。那么，當學生走出信息技術課堂，在平日的生活和學習中是否也會有這樣的習慣，將學科的學習綜合起來呢？再如，怎樣才能最有效地將語文學科的情感資源應用于信息技術課堂的研究與實踐呢？如何把握好信息技術學科本體的內在本質呢？這些都需要在今后的實踐中不斷地探索與進一步實踐。