談信息技術(shù)與學科整合的開展

　　無論是具體進行整合研究的教師、學校，還是某一地區(qū)的教育行政部門，在進行整合時都要必須遵循或堅持兩個基本原則。一是目的性，即我們進行信息技術(shù)與學科整合研究的目的和宗旨應為培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才、變“因材施教”為“因人施教”、變以教師的教為中心的教學結(jié)構(gòu)為以學生的學為中心的教學結(jié)構(gòu)。二是系統(tǒng)性，即進行信息技術(shù)與學科整合的研究是一個地區(qū)的教育行政部門、學校和教師共同的事情；要有系統(tǒng)的規(guī)劃、科學的指導、正確的研究方法以及相關(guān)的激勵措施等一系列完整的方案來統(tǒng)領(lǐng)；是一個涉及學生、教師、教育行政部門、教育理論、教育手段、教育方法及教育體制的一系列變革。
　　
　　從教師角度談整合
　　
　　教師是開展信息技術(shù)與學科整合研究的實施者和執(zhí)行者，是整合研究成功與否的關(guān)鍵，在整合中，應注意以下三個方面。
　　(1)教師要辯證地處理教學過程中學與教矛盾的統(tǒng)一面和對立面，并掌握教學理論、傳播理論、行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等理論知識。
　　(2)著重創(chuàng)建以學生的學習為中心的新型教學結(jié)構(gòu)。
　　(3)科學使用現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究方法。根據(jù)研究課題內(nèi)容，明確自己進行整合研究課題采用的主要研究方法，無論是采用量的研究方法還是質(zhì)的研究方法，都必須遵循科學研究方法的規(guī)律性，按照一定的系統(tǒng)性，有步驟地進行（如圖所示）。
　　
　　
　　從學校角度談整合
　　
　　學校在進行信息技術(shù)與學科整合研究時，應注意以下四點。
　　(1)挑選確定進行整合研究的教師。進行整合研究的教師不僅能吃苦耐勞、有教學經(jīng)驗，而且要有強烈的敬業(yè)精神，尤其是吸收掌握新的教育理論的能力要強，并能貫徹于教學實踐中。
　　(2)確定科學的課題。該課題首先應是為了促進學習者的學習而設，其次應是為了解決長期困擾學校教育的問題而設。
　　(3)學校領(lǐng)導親自參與課題研究。
　　(4)學校要制定切實有利于課題研究的相關(guān)激勵措施和政策。
　　
　　從教育行政部門角度談整合
　　
　　教育行政部門實施工作的力度和和深度決定著教學改革能否成功，因此要注意以下四點。
　　(1)深化。如果一個地區(qū)的教育改革只是停留在革新教學內(nèi)容、教學手段和教學方法層面，不深入到教育變革自身的弊病與惰性，就無法真正實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。所以，教育行政部門要通過課題研究來深化教育改革，要明確有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長的相關(guān)措施；要圍繞打破傳統(tǒng)教育觀念，發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性來創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)。
　　(2)系統(tǒng)。一個地區(qū)的教育改革往往以課題研究為切入點，而課題研究又是一個復雜的系統(tǒng)工程。這就要求該地區(qū)的教育行政部門要科學、系統(tǒng)地進行規(guī)劃，將該地區(qū)整個課題研究的主要目標、內(nèi)容，實施學校以及立項、中評、結(jié)題的時間等一系列問題進行科學管理，從而使整合研究得以有序的進行。
　　(3)監(jiān)管。整合研究重在過程，重在研究。教育行政部門要做到全程監(jiān)管整個整合研究。一是經(jīng)常進行教師培訓，二是經(jīng)常對每個學校的整合研究進行檢查，三是經(jīng)常舉行縣區(qū)之間、校校之間的交流與合作，四是建立專家與整合研究學校、教師一對一的共研模式。
　　(4)促進。要促進整合研究，就要把整合研究作為一個地區(qū)教育督導的一項內(nèi)容來進行，這樣不僅豐富、充實了教育督導的內(nèi)容，同時也使政府教育督導的作用得以充分的發(fā)揮。