學科整合后小學科的利與弊

　　當今正處在教學改革的試行階段、各個學科共同進步的時代，小學科的教學工作也就無疑是學科整合大潮中的一員，整合以后的利與弊也無疑給小學科教師帶來巨大的改變，特別是教學方法的改變。
　　
　　資源的海量化與學生的記憶不相符
　　
　　根據學科的特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容、提高教學質量必不可少的途徑之一。在藝術欣賞課上，讓學生接觸盡量多的藝術形式，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在單機演播形式CAI中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網絡之后，這一情況得到了極大的改觀。而另一方面由于資料多，量大，當然，在課堂上，學生學習的興趣高，這也是件好事，但下了課以后，由于小學科上課的頻率低，一周一般只上一節課，這也就給學生的記憶帶來了麻煩。
　　
　　學習的主動性與大學科的矛盾性
　　
　　在學習的過程中，學生的主動性是尤其重要的，網絡環境下信息技術與課程整合中，學生是教學活動的主體，學生要通過使用探索法、發現法去探索、發現相關的信息與知識；主動搜集并分析有關信息，提出假設、驗證假設；通過學生之間的交流、討論、協作學習，達到高效率、高質量地得到知識。這就需要大量的時間，然而在現在的高中里，由于升學率的緣故，學生沒有大量的時間來做研究，還有大學科的矛盾性，這就大大地阻礙了學生學習的主動性。
　　
　　活動的交互性與學生的自覺性
　　
　　在多媒體網絡教學中，學生可以利用教師準備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。在學習某個東西的結構的時候，學生往往不容易掌握各個結構的各個部位（如花的雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學生完成這樣一個練習：提供一些散亂擺放的各個部分，學生用鼠標點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經過多次嘗試，學生能夠輕松地掌握知識。但在另一方面，活動的交互性是出來了，又帶來了學生自覺性的問題，由于是互動的形式，學生的積極性大大提高，教師就要拿出相當多的時間來維持紀律。據有關小學科教師反映，學生非常喜歡學科與信息技術整合的形式，但有的時候就是太活躍，而無法控制課堂秩序。
　　
　　形式的多樣化與學校的條件
　　
　　多媒體電腦的信息呈現方式是多種多樣的──文本、圖片、音頻、視頻等。這就要求教師要拿出相當大的精力和體力來編寫教案?，F在有很多學校的條件都好了，在資料的搜集及存檔方面都做了很大的努力，但大多是集中在主要科目的資料上，而小學科的資料較少，給教師的搜集帶來了不便，當然光要靠教師平時的積累是跟不上學生的信息量的。
　　當然，我們要充分利用學校教學的優勢，通過各種形式的教育，使學生學得高興，學有所的，而在所有形式的教育中，創設一個在實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環境，還需要我們做出更大的努力，真正發揮信息技術對教育的推動作用。