優(yōu)化教學目標　創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境

　　在課程改革中，高中信息技術(shù)課程的課程設(shè)置、教材、教學內(nèi)容、教學目標都發(fā)生了巨大變化。教什么？怎樣教？信息技術(shù)教師需要認真學習、領(lǐng)會、落實課標理念，在教學中勇于實踐，不斷積累教學經(jīng)驗，積極探索適應信息技術(shù)課程特點的教學方法。在教學活動中應該把創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境——“營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習氛圍”作為激發(fā)和改善學生學習活動的重要內(nèi)容之一。在創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境的過程中，如何實現(xiàn)優(yōu)化教學的目標，下面結(jié)合教學實踐和具體教學實例談一些體會和感受。
　　
　　理解課標，優(yōu)化目標
　　
　　新課程背景下，信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。真正把這一目標始終貫穿于課堂教學，還需要我們深入研讀課程標準。
　　課程標準中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）模塊對“信息資源管理”的要求是：(1)通過實際操作或?qū)嵉乜疾欤私猱斍俺Ｒ姷男畔①Y源管理的目的與方法，描述各種方法的特點，分析其合理性。(2)通過使用常見的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù)并實現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢。(3)通過對簡單數(shù)據(jù)庫的解剖分析，了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法。
　　與課程標準相對照的教學內(nèi)容，在不同版本教材編寫時的具體表現(xiàn)略有不同。教育科學出版社的教材描述為：信息資源概述、個人數(shù)字化信息資源管理、利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息、體驗數(shù)據(jù)庫管理、認識數(shù)據(jù)庫管理……；地圖出版社的教材描述為：科學管理信息，包括探討信息管理、走進數(shù)據(jù)庫、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫……。
　　必修課的課標和教材對“信息資源管理”的要求是體驗、感受、認識。單元教學總目標就是從一般方法的信息資源管理到帶領(lǐng)學生“走進數(shù)據(jù)庫”。在充分領(lǐng)會課標思想、深入研究教材意圖的基礎(chǔ)上，制定、細化課時教學目標，循序漸進，重點突出，在課堂教學中突破“走進數(shù)據(jù)庫”這個教學難點。
　　“信息資源管理”第一節(jié)課的教學目標是：①通過學生對身邊的信息資源的管理，體驗科學管理信息的意義和不同信息資源管理的方式及特點。②培養(yǎng)學生科學管理信息的意識和素養(yǎng)，認識數(shù)據(jù)庫，初步感受數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理大量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。
　　
　　挖掘資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境
　　
　　新教材倡導挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，“從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程”。教材中提供了豐富的教學資源，在“信息資源管理”教學單元中教材中的主要內(nèi)容和素材有以下方面。
　　● 個人信息資源方面：①文件管理方式；②管理硬件；③管理軟件：資源管理器、電子表格、收藏夾、Blog、專用軟件。
　　● 專業(yè)化信息資源管理方面：圖書館藏書管理、電子圖書館、分類網(wǎng)站、圖書分類法、標準化思想。
　　● 數(shù)據(jù)庫及其應用方面。
　　● 資源管理方式的比較。
　　在教學設(shè)計過程中，圍繞教學目標，合理整合、優(yōu)化、運用教材中的教學資源，充分挖掘?qū)W習資源，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，面向全體學生，在“信息資源管理”的淺顯與“數(shù)據(jù)庫知識”的深奧之間架設(shè)橋梁。
　　1.整合學習資源
　　展示、講授、比較：桌面、收藏夾、文件管理器、圖書館藏書……
　　實踐活動：通訊錄軟件、學籍管理、地理信息……
　　2.創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境
　　利用自己或?qū)W生的移動存儲工具——U盤和現(xiàn)代生活中不可缺少的通訊工具——手機，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境。
　　學習環(huán)境包括學習發(fā)生的方方面面。學習環(huán)境設(shè)計就是以“學”為中心的教學設(shè)計。建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者在一定的社會背景中，利用學習資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。學習環(huán)境就是鼓勵和促進學生的學習，促進有效自主學習的發(fā)生。建構(gòu)性學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導向，融入到真實的運用該知識的社會和自然情境之中，在教師和同伴的指導、協(xié)作下自己解決問題，建構(gòu)出自己的意義，生成有效的學習策略。由此可見，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境不是單一的創(chuàng)設(shè)問題情境，而創(chuàng)設(shè)問題情境不能是圖片、影像等場景設(shè)計或其他簡單學習任務(wù)的安排和布置。
　　U盤中存儲的文件信息可以真實地反映使用者的管理習慣，在交流、對比、評價中促進科學管理信息的能力提高和素養(yǎng)培養(yǎng)。手機是反映信息技術(shù)發(fā)展變化的主要產(chǎn)品之一，這節(jié)課我從中挖掘的是“通訊錄”功能。從手機的通訊錄功能出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的“信息資源管理”的學習環(huán)境是：通訊錄的載體——各種形式的通訊錄（袖珍、黃頁、電話或網(wǎng)上114……）；通訊錄的管理方式和特點——各種方式的優(yōu)勢與不足；通訊錄的數(shù)字化管理工具與技術(shù)特征——文檔記錄、電子表格、專用軟件、數(shù)據(jù)庫。學習環(huán)境中呈現(xiàn)的通訊錄專用軟件“前臺”要簡單易用，特別是要有“后臺”數(shù)據(jù)庫的支持。在創(chuàng)設(shè)“通訊錄”的學習環(huán)境中，學生在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)、分析、探究問題，體驗解決問題的過程與方法，形成學習策略，建構(gòu)出“數(shù)據(jù)庫”的知識意義。
　　
　　超越教材，教學創(chuàng)新
　　
　　《信息技術(shù)基礎(chǔ)》圍繞學生的學習與生活需求，強調(diào)信息技術(shù)與社會實踐的相互作用；強調(diào)在信息技術(shù)應用和親身體驗基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)的提升。新課程、新教材給教師提供了充分的創(chuàng)造空間。新課程在教師、學生、教材、教學環(huán)境四個要素的互動中，變化為一種動態(tài)、生成過程。教材是用來教的媒介，信息技術(shù)的發(fā)展進步、信息技術(shù)對人類生活的影響變化等等在教材中無法全部體現(xiàn)。新課程表面上改變的是教材，實際上改變的是學生的學習方式、教師的教學方式。
　　教材中“信息資源管理”章節(jié)教學內(nèi)容和素材多，難易跨度大，涉及知識和技術(shù)、工具和應用、理論與實踐、習慣與素養(yǎng)等等。如果教教材，教學內(nèi)容必然繁雜、零碎，課時不夠，重點不明，學生基礎(chǔ)差異兼顧不到。
　　教材是“死的”，教法是“活的”。信息技術(shù)教師首先要吃透教材精神，貼近學生實際、突出工作需求。尊重教材，適當舍棄、補充、更新教材內(nèi)容，優(yōu)化教學目標，教學設(shè)計 “瞻前顧后，承上啟下”，用教材教，教學內(nèi)容必然整合、貫通。
　　“通訊錄”關(guān)聯(lián)了信息資源管理中若干內(nèi)容（載體、管理方式和特點、工具應用、數(shù)據(jù)庫、檢索……），更重要的是“通訊錄軟件”為“走進數(shù)據(jù)庫”立下汗馬功勞。學生從“前臺”界面直觀易用的“通訊錄軟件”學習情境出發(fā)，在教師的引領(lǐng)下，思考后臺“庫”的問題，學生學習的動機、探索的欲望被激發(fā)，感受了一步一步發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的過程，認知水平不斷提高，后續(xù)的教和學定能輕松自如。不同層次的學生都會達到設(shè)定的教學目標，在原有基礎(chǔ)上有所提高。
　　開放、動態(tài)、多元的課程呼喚教師的創(chuàng)新精神。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，從依賴到質(zhì)疑，從脫離到活用，用自己的智慧獨立思考，學中做、做中學，在教學中反思和探究，在反思和探究中成長。