信息技術與幼兒游戲的整合

　　在基礎教育改革和教育信息化的大背景下，幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學校教育和終身教育的奠基階段，必將實現信息技術的普及與應用。同時，幼兒游戲又是對幼兒進行教育的重要手段。因此，信息技術與幼兒游戲的整合正在成為幼教界改革的新視點。
　　
　　信息技術與幼兒游戲整合的含義及意義
　　
　　信息技術與幼兒游戲的整合就是指在先進的教育理論的指導下把計算機技術、通訊技術及多媒體技術等信息技術作為促進幼兒自主建構游戲的工具和豐富幼兒游戲環境的創設工具。也就是說，信息技術不僅是教師演示游戲的工具，而且是用來創設游戲情境、組織幼兒思考、促進幼兒認知發展的工具。具體來說，信息技術與幼兒游戲整合有以下三方面意義。
　　
　　1.有利于保持游戲的情境
　　在幼兒的游戲過程中，特別是小班的幼兒，他們的動作技能發展尚不成熟，他們的手指、手腕動作協調性較差，所以，幼兒在游戲時容易疲勞，難于讓自己一直保持在情境中。如果在游戲中適當地利用聲色并茂、動靜結合的信息技術資源，可以延長幼兒在游戲情境中的精力保持時間，使他們更加愉快地游戲。
　　
　　2.有利于創新游戲的背景
　　從文化的角度看，游戲強調的是其背景及與背景相關的方面。所以，我們可以聯系背景去期待兒童的行為，即利用信息技術獨特的模擬方式，創新游戲背景。
　　
　　3.有利于豐富游戲的內容
　　教師可以根據幼兒身心發展的特點和幼兒的興趣、需要，從互聯網上直接選擇適合幼兒的游戲軟件或參考互聯網上的內容自制多媒體游戲課件。讓信息技術可以充當一個導游或引導者，領著孩子們在五彩繽紛的游戲世界中遨游，在豐富多彩的知識海洋中健康成長。因為那些具有艷麗顏色、動態畫面的游戲內容能夠從視覺、聽覺上刺激幼兒的多種感官，引起幼兒的52f73478082ca9beac4be2d30757bba7注意，激起幼兒的興趣。
　　信息技術與幼兒游戲整合的模式
　　游戲指導模式是指在游戲理論與實踐結合的基礎上，為完成特定的教學目標而構建、具體可操作的教學活動過程的基本框架。下面介紹基于信息技術環境下幼兒游戲的幾種模式。
　　
　　1.示范—模仿型模式
　　好模仿是幼兒突出的性格特點。在日常生活中我們很容易發現：對成人的—言—行和同伴的一舉一動，幼兒都會主動模仿。模仿是幼兒學習、成長的重要方式，幼兒最初學會的種種本領，大都是通過模仿形成的。因此，模仿可以成為幼兒學習的重要動機。在信息化的教育環境中，教師利用信息技術演示游戲內容，就可以讓幼兒在更加輕松、愉快的氣氛中參與游戲。
　　這種示范——模仿型模式適合小班幼兒并主要用于教師預先計劃的游戲之中。在實施這種游戲的過程中，教師可以不同程度地從幼兒的反饋中調整自己原定的計劃，但是，這種調整的范圍相對較小，游戲基本上是按照教師預先編制的方案進行的。這種以教師計劃為主體的游戲設計傾向，在有規則的游戲中較為明顯。在這種模式中，教師根據幼兒已有的知識經驗和認知水平等制作和選擇符合幼兒需要的課件或軟件資源，利用多媒體電腦演示一些形象、逼真的動態的游戲內容，幼兒通過教師的演示活動獲得簡潔、形象、直觀的信息。信息技術在這種游戲中的主要作用是作為教師演示信息的工具，是以多樣化的方式傳遞信息的工具。
　　這種模式實施的基本程序是：多媒體示范—參與性游戲。例如：音樂游戲《小動物回家》。教師開展此游戲的目的是使小班幼兒在學唱音樂歌曲的過程中模仿小動物走路。在游戲開展之前，教師要準備多媒體課件、動物頭飾、電腦一臺和投影儀。在游戲的過程中，首先，教師播放一段音樂讓幼兒進入教室。其次，教師播放自制多媒體課件，并說：“小朋友今天老師給你們帶來了許多可愛的小動物，看看！你們喜歡嗎？隨著音樂聲漸入，出現活潑的小動物畫面，讓幼兒跟著閃爍的畫面一邊模仿著唱、一邊學著小動物走路回家的樣子。最后，當幼兒基本上會唱，會模仿小動物走路時，教師可以組織角色分配表演小動物走路，當然，最好是讓幼兒在教師的幫助下自己組織分配角色并表演游戲。當幼兒在積極、熱情地表演時，教師可以運用數碼相機錄下他們的表演，再通過處理播放給幼兒看，同時教師要適當給予表揚、稱贊，這樣幼兒會體驗到他們的成功，他們會變得更加自信。
　　
　　2.創作——表現型模式
　　幼兒期是創造性思維最活躍的時期。因為在此時期，幼兒較少受各種規章制度的約束，他們可以隨意想象、聯想等；他們可以大膽、無拘無束地表現他們的童心、童趣。另外，心理學的研究也表明：幼兒有要求別人注意、和別人交往的需要。也就是說，幼兒有善于表現自己的強烈欲望。如果在他們的游戲中，讓他們盡情地發揮他們的想象力、創造力，在這種欲望的驅動力下，他們一定會創作出屬于他們幼稚世界所獨特的作品，并表現他們自己。
　　這種模式適合中班幼兒并主要呈現在以幼兒自發生成為主的游戲中，這類游戲主要滿足幼兒的興趣和需要。在具體地實施這種游戲中，教師不同程度地參與和干預游戲，教師利用信息技術工具創設環境，使幼兒在與環境交互的過程中，通過自己的興趣和愛好，以自己生成為主的方式進行游戲。這種以幼兒生成為主的游戲其理論基礎是皮亞杰的建構主義，它強調幼兒主動的建構知識。在這種模式中，幼兒利用信息技術所創設的情境，在教師的指導下自主地生成游戲，信息技術主要作為幼兒生成游戲的工具。也就是說，幼兒在教師的指導下學會使用信息加工工具，并在此基礎上自由自在地施展自己的能力，表現自我。
　　這種模式實施的基本程序是：引導欣賞——聯想創作——展現交流。例如：美術游戲《多彩的生日蛋糕》。教師開展此游戲的目的是發展幼兒的創造力。在游戲之前，幼兒當然要學會使用鼠標，并進行簡單的操作、作畫等。當游戲開始時，教師可以預先在電腦熒屏上呈現色彩艷麗的動態的生日蛋糕畫面，再引領幼兒進入計算機活動區，并告訴幼兒：今天是小朋友明明的生日，讓我們一起在電腦上為他制作漂亮的生日蛋糕。當聽到這些時，幼兒用小手迫不及待地擺弄著鼠標，此時此刻，教師再在電腦上呈現自制的輪廓簡單而無色彩的生日蛋糕畫面，告訴幼兒現在我們可以利用調色板上的顏料和畫筆為明明設計生日蛋糕了，一會兒的工夫，我們會發現幼兒通過鼠標設計出形狀、顏色各異的生日蛋糕，同時，教師可以利用電腦打印出他們的作品，然后貼在教室的墻壁上供幼兒之間相互欣賞、交流。
　　
　　3.探索——發現型模式
　　探索的興趣是幼兒與生俱來的，幼兒最早的活動方式就是探索。在探索的過程中，幼兒表現出強烈的好奇心、不斷追問、好動腦筋、喜歡走迷宮、自問自答等，幼兒經過多次的探索自己發現解決問題的方法。這種從探索中發現的學習品質是幼兒從事活動的基礎和動力。因此，利用這種探索——發現型模式把信息技術運用于幼兒游戲中，將會促進幼兒獨立、自主地完成游戲。
　　這種模式適合大班幼兒并主要呈現在教師和幼兒共同計劃的游戲（如主題游戲）中，這類游戲雖以教師預先的計劃為主，但是，在計劃的過程中，在一定程度上反映以幼兒為中心的傾向。在游戲過程中，幼兒在教師的幫助下，從日常生活中根據已有的經驗水平選擇符合他們興趣和需要的主題，以探索的方式主動地獲取信息，解決問題。探索——發現是以問題解決為中心，幼兒通過親身實踐，探索和發現新的事物。信息技術在這種模式中是用來幫助幼兒更方便、快捷地獲取信息，促進幼兒認知能力的發展。
　　這種模式實施的基本程序是：激發探索興趣——選擇主題——制定方案——收集資料——展示結果。例如：主題游戲“多種多樣的汽車”。最初，教師是在通過多媒體展示有關汽車動畫片時，發現幼兒對汽車頗感興趣。在后來的進一步觀察中，教師發現幼兒對汽車的種類及其外形構造等很好奇，并有進一步探索的欲望，于是教師與幼兒共同制定了游戲方案。在眾多方案中，并不是每個幼兒對此方案都感興趣，此時，教師要尊重他們的選擇，滿足他們探索自己感興趣的問題的好奇和需求。在接下來的主題方案實施的過程中，幼兒根據他們所選擇的感興趣的項目，分別收集相關資料。在相應的活動區，教師要提供適合幼兒操作的計算機、圖書資料等。在游戲中我們不難發現：幼兒先是合作討論、分工，再使用相關的資料找有關信息，最后他們相互交流，獲得對汽車的一定認識，開闊他們的眼界。
　　總之，信息技術時代，幼兒游戲指導模式不僅僅是讓幼兒達到主動探索、生成游戲的目標，同時，也要求幼兒教師不斷學習，重視教育，更新游戲指導模式。此外，信息技術時代幼兒游戲指導模式也對幼兒教師信息素養提出了更高的要求。幼兒教師不僅要了解、熟悉各種幼兒游戲指導，而且要在信息技術的環境下引領幼兒積極、主動地游戲。