詩歌鑒賞教學中應正確使用多媒體

　　多媒體作為一種教學輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大教師的重視，但這種重視必須堅持適量、適當的原則。多媒體在語文教學過程中的運用也容易產生誤區。筆者以詩歌鑒賞為例，談談個人的體會。
　　過分使用多媒體，使教學過程呆板，不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展
　　我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”詩歌鑒賞更是具有自由性、多元化的特點，也易產生仁者見仁、智者見智的現象。“雖作者未必無此意，而作者亦未必定有此意。”只要學生的闡釋是符合作品發散的基本方向，言之有據，就應當得到教師的肯定。例如，鑒賞“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）時，“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”，既可理解為主語的省略，即昨夜我們冒著秋天的寒雨來到潤州，也可理解為“寒雨”就是主語，出句即寫秋雨遍灑吳地之狀，與詩人無關。“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”中的“玉壺”可理解為“玉制的壺”，將冰置于玉制的壺中，內外純白，以喻澄澈高潔之心。也可理解為“明月”，因為這樣解釋可以讓人聯想詩人“一肩明月，兩袖清風”的孤傲高潔的形象。
　　這個例子說明了語文課堂教學過程千變萬化，一些同學很可能會提出比較個性化的見解，也許與標準答案不同，但卻不見得沒有可取之處。這就需要教師要隨機應變，并體現出對教學內容的調控能力。而在這一點上，如不能適當應用多媒體教學，就會走向誤區。如：教師制作課件時，對詩歌內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難臨時修改，這就造成教學過程中教師勢必要引導學生按照自己的思路去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生創新思維的發展，而且這種機械化的教學過程也不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。
　　過分使用多媒體，使鑒賞過程簡單化，不利于引導學生感悟豐蘊的詩歌意象，品味凝練雋永的詩歌語言
　　“古詩之妙，專求意象”（胡應鱗《詩藪》），意，對于詩歌創作至關重要，它是詩歌的靈魂。“無論詩歌與長行文字，俱以意為主，意猶帥也”（王夫之《姜齋詩話》）。現代教學中的多媒體課件雖能有助于情景設定，有助于情境設置，一方面加深了學生對詩歌的理解，而另一方面既定的情景情境，也必然會影響學生對詩歌意象的自我理解。更何況詩歌是意象化的，而不是形象化的，任何精美的畫面是無法替代詩中的意境的，也是無法表達作者的內心情感的。
　　另外，素質教育的整體性特征告訴我們，“人的發展變化是整體的，從素質形成過程看，任何一種素質的發展變化都不可能是孤立的，都會受到其他方面素質發展變化的影響，也必然會引起其他素質的變化發展”，多媒體課件過多地強調形象、直觀，會遺失一些對多種思維和能力培養的機會。學生在直觀感覺的沖擊下，會逐步喪失鑒賞的能力、創新的思維，無法深入體味、揣摩詩詞的妙處，當然也就不能真正提高能力。
　　語文作為“人文性”很強的一門學科，應突出“語文性”。 詩詞中的一些精妙之處也是課件難以完成的，所以，教師的作用不能忽略，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。