江蘇省常州市天寧區：以信息化提升區域課題管理實效

　　“十五”期間，我們江蘇省常州市天寧區教科研工作取得了很多令人矚目的成果，但是教科研課題過程管理仍有薄弱之處。主要表現為：
　　1.課題檔案價值不大。課題檔案原本應是課題研究過程中的必然成果，是一種規范操作下的自然積累，但由于原有管理模式中，過程性管理難以落實，甚至個別課題出現在中期評估和結題前耗費大量的時間、精力、財物補材料，一旦結題，材料便束之高閣的浪費現象。
　　2.研究過程管理空虛。教科研部門對課題開展過程情況的檢索、交流很不便利，出現“兩頭熱”、“形式主義”的傾向。
　　3.互動溝通渠道不暢。不能滿足課題組成員同時共享課題信息資源的需求。
　　4.課題活動效應滯后。課題研究階段性成果很難得到論證、推廣，不同課題組之間缺少借鑒。
　　5.成果展示時空受限。課題鑒定組成員在結題之前很難對課題有更全面、更深入的了解，不利于開發和推廣優秀課題成果。
　　以上問題盡管是少數現象，但我們認真對待，已經作了有益的嘗試。
　　
　　構建平臺
　　
　　區域課題信息化管理的平臺是根據課題研究、管理、應用而建設的網站。具體操作就是在現有天寧（區域性）教師博客站點上開設課題博客，一個課題一個博客，享用一定的網絡空間，實現每個課題組成員的自主管理，實現資源的共享。而課題的核心成員全部由教研室主任、信息中心主任和各科教研員組成。他們都分別承擔過市、省級課題的研究，并有自己的實驗基地；都有強烈的問題意識、研究能力、對事物的整體把握和系統思考能力；都能承擔起相應學科教學和相應研究領域的專家指導工作，給各課題提供專業咨詢和技術支持，解決其研究中存在的問題，促進其研究深入，使研究工作得以不斷完善。
　　要說明的是，教師博客與學校網頁相比，有著四大優勢：操作便捷；富于變化；容易體現個性；管理者的權限在課題組成員的手中，便于展開互動。而學校網頁有專門的管理人員，資料的發布和交流只能通過專門的管理人員進行，恰似一個交流“瓶頸”。教師博客還可以對單個文件進行加密，這是一般網頁難以實現的（課題研究的絕大部分內容都公開，僅對個別機密文件加密）。結題時對博客打包，便可產生一個完整的純課題研究資料的文件夾。當然，學校網頁也不失為一個良好的可供鏈接的門戶。若兩者結合，則相得益彰。
　　
　　實踐研究
　　
　　1.基礎檔案管理。
　　(1)資料發布、歸檔：提供課題資料、課題相關資源的構建、導入、管理與歸檔等功能。
　　各課題建好網頁后，里面積累哪些資料？根據教育科研資料的歸檔要求可以分這樣五類。
　　計劃性材料：如課題申報書、研究方案、年度計劃等。
　　基礎性材料：如文獻綜述、調查問卷及分析報告、訪談提綱及記錄、實驗前期測量數據等。
　　過程性材料：如課題組理論學習的論文（專著）目錄及內容、各成員學習心得，體現研究進展狀況的各種活動的文字音像資料等。
　　專題性材料：體現本課題研究特色的材料。
　　績效性材料：課題組撰寫的論文論著、中期和結題研究報告等。
　　各課題可以根據課題的特點和研究的需要，設計具有特色的欄目名稱。
　　(2)成果展示、推廣：提供一個基于Web的成果評估工具，方便課題鑒定組專家對課題成果的鑒定，更重要的是有利于開發和推廣優秀課題成果。
　　2.動態互動管理。動態互動管理主要是為本區各課題組成員提供研究上的便利的，通過信息化平臺，研究過程的動態呈現、研究工作的互動交流、研究人員的培訓學習都將跨越時空界限，獲得“手牽手”、“面對面”、“心連心”的零距離合作的貼心感受。同時，它也將方便教科研部門對課題開展情況的檢索、交流和指導。
　　提供了一個基于Web的課題學習交流社區，同課題組或不同課題組成員都可以發布言論、評議，為課題學校間、小組間的學習交流提供“手牽手”的機會。
　　設置了課題研究留言區，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，讓專家、管理者與課題組“面對面”，解決研究過程中出現的問題，對課題研究進行引領和調控、答疑，成為課題組成員以及不同課題組成員隨時相互交流與學習的有力補充。
　　開設定期的課題研究培訓，使得區域內的各課題組成員“心連心”，獲得給養，共同進步。