攜手走在教育路上

　　邵瑜江蘇省常州市漕橋中心小學查曉明江蘇省常州市南宅小學
　　戴曉燕江蘇省常州市政平小學王旭東江蘇省常州市前黃中心小學
　　
　　為了能夠有效整合各種優(yōu)勢資源，建立一種新型的教研組織結構，讓廣大教師在新課程的理念指引下，按照“實踐——研究——反思”的思路，將課題研究與課堂教學緊密結合，將個人探索與團隊協(xié)作緊密結合，在教學實踐中研究、解決所遇到的各種困難，我們通過構建教育博客平臺，建立了動態(tài)、開放、互動的網絡教研、校際協(xié)作教研新模式，實現(xiàn)了校際攜手合作，一起走在教育的路上。
　　
　　發(fā)展與規(guī)劃
　　
　　我們通過教育博客平臺，建立校際協(xié)作教研新模式，其規(guī)劃如圖1所示。
　　
　　對教師個體來說，基于博客平臺共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟等，在進行知識梳理、思考、學習與積累的同時，實現(xiàn)相互交流、智慧共享，在分享和交流中不斷展現(xiàn)自我、激發(fā)靈感、開拓視野、獲得業(yè)務支持，促進自身的成長和專業(yè)發(fā)展，提升自我生命質量和價值。
　　對學生來說，博客用于教學的反饋、社會實踐活動記錄、研究性學習、學習資源收集整理等，支持學生更好地閱讀、批判性地思考和積極主動地寫作。這種方式可以讓更多的學習者參與到群體學習過程中，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力，成為學生成長歷程的記錄和人生檔案。
　　通過對教育博客進行科學有序的規(guī)劃，依托教育網（www.lhBlog.net），整合各校的教育博客隊伍，形成教研合力，實現(xiàn)思想和資源共享，建設多所學校教師參與的教研實踐共同體，構建教師和學生的網上工作、學習的家園。
　　
　　構建與實施
　　
　　校際的教研共同體不是為要完成某一項科研任務而臨時聚在一起的松散機構，它有一個明確界定身份的小組，是諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實踐的經驗、策略，追求一個共同的事業(yè)。校際的教研平臺構建過程如圖2所示。
　　
　　規(guī)范基于Blog的校際協(xié)作教研共同體的基本行為準則，是共同創(chuàng)建的必要條件。在制定規(guī)劃的同時，進行平臺的搭建、內部的測試，并根據測試的結果進一步完善規(guī)劃。
　　協(xié)作教研共同體通過課題管理、課堂教學、學習理念等一系列活動推進協(xié)作校教師的全員參與，主要從以下幾方面進行協(xié)作教研。
　　基于Blog的校際協(xié)作研修。隨著網絡的普及及教師教育技術能力的加強，我們將學校的各種學習、研修逐漸遷移至博客，進行了以各自學校為主體的校本研修，如政平小學進行了“讀《英才是怎樣造就的》有感”讀書活動，這種校本研修通過網絡來完成，其他協(xié)作校的教師自發(fā)參與進來，進一步激發(fā)了教師的熱情，提高了校本研修的效果。其次，協(xié)作組通過共商教育話題，萃取較敏感的主題推行區(qū)域式協(xié)作研修，讓教師通過網絡平臺，突破時空進行教育理念的學習、教學觀點的爭辯、教學管理的交流，博采眾長，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
　　基于Blog的協(xié)作教學研究。通過“課堂拾貝”，引導教師記錄日常教學案例，成功的、失敗的點滴教學心得是一線教師來自于課堂的最真實的記錄，教師以思辨的眼光來看待這些真實的課堂，各抒己見，達到教學方法的探討、教學過程的完善、教學資源的共享。讓我們的教師通過這一過程，成為課堂的觀察者、教學的記錄者、方法的思考者、理念的提升者。除了教師自主參與式課堂研究，我們還將利用博客的群組功能，推行視頻教學案例研究，圍繞“同課異構”、“單元教學”、“主題式教學”，將各校的課堂教學拍攝成教學實錄，教師們通過網絡平臺進行學習、思考、提高，追求課堂教學的本真，進一步擴大區(qū)域協(xié)作的范圍，進一步提升校際協(xié)作的品位。
　　基于Blog的課題研究。目前聯(lián)合博客推動的幾所學校均有各級教育技術課題，而且有些課題都有相通之處，通過梳理課題，尋找協(xié)作學校的課題共同發(fā)展。
　　考慮到校際協(xié)作共同體的有序開展，教育博客的注冊采用“實名注冊、筆名顯示”的方式，鼓勵教師圍繞教育教學工作展開交流和研討，加強應用培訓，積極選拔、培養(yǎng)、推出博客骨干，組織與全國各地的教育博客社團進行研討交流，形成跨地區(qū)多渠道的互動、對話、共享的教研共同體，促進共同發(fā)展；重視教育專家、名師的專業(yè)引領作用，引導更多教師開展網上教研和敘事研究，提高網絡教研實效；建立博客通報表彰機制，及時總結、通報，形成建立博客數(shù)通報、訪問量通報、日志數(shù)通報的機制，定期評選精品博客資源，納入資源表彰獎勵范疇，定期評選各學段優(yōu)秀學科博客，各校建立相應的協(xié)作考核與獎勵的辦法，用行政手段和教師自身的內驅力對教研共同體的發(fā)展進行催化與促進。
　　
　　作用與成效
　　
　　通過這樣的教研共同體，不僅實現(xiàn)了對新課程教學問題的研究，而且實現(xiàn)了對學校、教師發(fā)展的促進作用：通過有機地整合區(qū)內的優(yōu)質教育資源，學習共同體實現(xiàn)了區(qū)內教師的學習、研究、實踐、反思融為一體，教師自身發(fā)展與問題研究同步；學習共同體中教師與教研員、行政領導、專家平等對話、合作互動，實現(xiàn)了共同提升。
　　教研共同體的建設，讓我們的教師實現(xiàn)了智慧的共享。Blog是教師利用“零障礙”的社會性軟件，用心靈書寫屬于自己的網絡日志的方式。教師可以方便地將教學、研究、生活等方面的精神與物質的成果上傳發(fā)表，形成教師個人的資源積淀。進入我們的聯(lián)合博客，“讓我們智慧在這里碰撞”形成了大家的共識。我們的教師通過Blog這個平臺，認真思考教學過程，熱情奉獻教育智慧，使表現(xiàn)為隱性知識的群體教育智慧顯性化。人文，和諧，生成，體驗，智慧，是教師筆下流淌最多的文字。這些文字里有我們想要追求的師生課堂中的精神狀態(tài)，有我們想要追求的動態(tài)的教與學的過程，有我們想要追求的課堂的生命。這些智慧的話語積淀在網絡上，形成了寶貴的教育資源，對其他教師也是很好的啟發(fā)，可以說每一個Blog，都是跳動著的一個生命，是閃爍著的一束火花，在這里，教師之間生命彼此感應，火花彼此碰撞，智慧彼此共享。
　　教研共同體的建設，讓我們的教師實現(xiàn)了技術的共享。術業(yè)有專攻，每一個教師都有不同的長處，我們利用Blog平臺，實現(xiàn)了校際技術共享，互通有無，互幫互助。隨著全國教育技術能力標準的推行，對教師的信息化水平提出了新的要求，我們的教師也應該成為一專多能的教師。為了教師的專業(yè)發(fā)展，我們除了集中的校本培訓外，還開設了“技術支持”、“問題交流”，讓教師感受到進行網絡學習與教學的零壁壘，實現(xiàn)了校際思想、技術的交流，促進均衡發(fā)展，共享優(yōu)質教育資源。黎加厚教授的“東行記”有這樣一段文字：“如果我看得更遠的話，那是因為我站在巨人的肩上”。通過思維的碰撞、技術的共享，我們的教師能看得更遠。
　　教研共同體的建設，讓我們的教師凝聚在一起。在傳統(tǒng)教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的教研共同體，而校際的學習共同體很難有時間、經費保障。我們通過Blog平臺，營造溫馨友好的網絡交流氛圍，建立了教師之間的網絡教研共同體。在Blog上，師生共