依托遠教平臺組織案例研究

　　龍鳳鎮中心小學是一所地處山區和民族地區的鄉鎮小學。我們抓住實施農村中小學現代遠程教育工程的機遇，大力搭建學校信息化平臺。集天網（衛星遠程教育資源網）、互聯網、校園局域網為一體，實現了互聯互通，達到了電子化辦公、網絡化管理、信息化教學，完成了由單一的遠程教育平臺到互動、開放、共享的網絡平臺。
　　在實踐中教師們發現，以具體的課堂實例進行研討，以網絡資源和手段進行提升，“以課代研，以研促訓”，在以案例研究為載體中，教學難關被一個一個攻破，教學中的教學問題被一個一個解決，使教師在問題和實踐反思中不斷成長。
　　
　　教師個人（或同年級同學科的2～3人）層面的課例解讀反思——個人反思
　　
　　1.觀課反思。
　　我們充分利用遠程教育資源的空中課堂或示范課例，引導教師進行教學觀摩后，通過結合自己平時的教學實際進行多角度解讀反思，重構教案，再進行教學實踐，再對比找差距的方法提升學科教學水平。這種方法對于薄弱學科效果尤為突出。
　　2.教課反思。
　　組織教師圍繞自己的研究專題，通過“實踐—反思—實踐……”這樣一個帶有行動研究方式的教學反思，不斷反思自己的教學行為，不斷超越自我，獲得理性上的發展。以課堂教學為載體，進行積極的反思、評價，把新課程理念的學習與課堂教學評價分析活動有機結合，用新課程理念來重新審視我們的教學。
　　3.交流反思。
　　教師網上拜師，走進論壇，通過遠程教育網和互聯網與專家、學者、專業人員等各類理論工作者和研究人員進行遠程自由對話，這種對話雖然缺乏即時互動的情境，但是有著現實中無法比擬的豐盈性和可選擇性。首先是校園網上的主題論壇、互聯網上的自由論壇（如人教論壇、校本研究網）等；其次是愉快輕松的教研沙龍，如“我也來說兩句”、“我講我的教學故事”、“我用新教材”等形式。在這個平臺上，教師傾訴自己對新課程的感悟，釋放自己對新課程的困感，提出自己對新課程的見解，在交流中有了碰撞，在碰撞中有了感悟，在感悟中有了啟迪，在啟迪中有了出路。
　　
　　教研組層面的公開課例研討活動——同伴互助
　　
　　1.互聽互評，研討交流。
　　在教研組層面，組織學科教師全員參與聽課，我們重點圍繞每位教師的個人小課題，開展“學習—備課—上課—說課”、“學習—說課—上課—反思”、“學習—備課—聽課—評課”的系列課例研討活動。課后組織參與聽課的教師根據課堂教學評價標準進行評課，圍繞教學進行多側面、深層次的剖析，挖掘閃光點和不足，進行等級評價，教研組匯總整理評課意見與建議，填寫聽評課反饋表，和教師進一步交流。針對第一輪聽課中存在問題較多的教師第二輪跟蹤復聽，以督促授課教師反思改進、檢驗其整改效果。
　　2.師徒結對，同課異構。
　　隨著新課程的實施，“面對實際，能者為師，講求實效”的新思維也就應運而生。我校有傳統意義上的“帶教”，也有那種亦師亦徒、互為師徒式的“同伴結對”，經歷了“發現特長—提供課例—觀摩—交流—互補”的過程。
　　根據本校實際，確定推廣示范的主題，由主講教師展示滲透新理念的示范課，引導教師帶著問題聽課。再由結對徒弟根據自己學生的教學實際，在其他班教學同一內容，通過分析比較，尋找進步與差距，課后采取主評人與集體研討相結合的方式評課。聽評課結束后，每位教師結合自己的教學實際，制訂出改進教學的具體措施。特別是根據教師梯隊建設和青藍工程結對活動。
　　
　　學校層面的主題課例剖析活動——專業引領
　　
　　主題課例剖析活動操作流程：征集問題—確定主題—準備主題發言—組織研討課例—引領觀課—準備評課—主題發言—執教說課—評課交流、答辯—專家點評—寫出總結、案例。
　　
　　網絡層面的互動交流活動——網上教研
　　
　　1.開辟校園網上“交流論壇”。
　　我校依托“湖北教育網”上的模板，在學校校園網開辟了網上“交流論壇”。一是教師個體間的交流。教師建好自己的論壇，針對教師個人觀點、教學設計、提供的研討課或公開課、教學反思等相互之間跟帖討論。二是教師群體間的交流。①沙龍式論壇。由教師個人提出困惑或某些熱點，其他教師發帖各抒己見；②自由式論壇。由教務處、德育處、教科室、教研組針對學校近期出現的教育教學問題或現象提煉出主題，發布到論壇上，全體教師仁者見仁，智者見智。
　　2.建立教師博客群。
　　博客與教師專業發展有著內在的聯系。對于一線的教師來說，博客特別適合教師結合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教師在教學生活中，對其工作進行反思、研究，能夠真實、深入地反映自己的思考和教育研究的全過程。成為教師學習、反思的源泉。
　　我校利用博客的在線“共享”功能，把教師和博客上的參與者形成一個社群，通過教學設計、教學反思、心得交流、靈感記錄等，相互交流，在分享和交流中產生新的認識，形成個人體驗的資源積淀，來支持校本教學研究，促進自我成長。
　　3.參加UC教研群。
　　2006年秋季，我校數學教師參加了省教研室組織的小學數學UC教研群。通過語音和文字與全自治州、全省的同行，對有關數學教學中的得失、疑難困惑進行交流研討。知音就在眼前，師者就在身邊。
　　4.開展區域互動交流活動。
　　以前，我們開展聯片教研活動，全鎮派來的教師來也匆匆，去也匆匆，參與面也小，實效性不理想。現在，我們充分利用網絡平臺和網絡技術支撐，以中心小學為輻射點、召集人，建立鎮中心小學教師、村完小教師、教研室教研員為一體的教研人網。以課例（案例）研究為載體，全員參與，統一觀摩攝制的錄像課或遠程教育示范課。已經接通互聯網的學校，我們要求：一是通過文字，教師觀后相繼評論，發布帖子到我校校園網上的“交流論壇”；二是通過QQ、在線語音或文字交流討論。沒有接通互聯網的學校，我們把錄像課刻成光盤，讓教師觀摩，其交流言論形成電子稿上交。我校教科室負責收集整理形成案例。同時我們將觀摩課的錄像或光盤和教師們觀后的言論，一并發給市教研室的教研員，讓他們提煉出有價值的東西，再通過我校教師執教展示出來；召集全鎮相關教師聚在一起，由市教研室的教研員作主題輔導，和教師進行面對面的交流互動，再次研討。這樣的網上教研團隊和教研人網，跨越了時空界限，解決了工學矛盾，擴大了參與面，提高了主動性和實效性。由此，網上教研還可以發展到：依托網絡平臺，開展跨州、市網上教研活動。
　　依托遠程教育網絡平臺，我們加強網絡學習，進行課例研討，推動網上教研，開展校本研究，使學校在網絡信息時代得到跨越式發展，使教師在悄無聲息中得到跨越式提高。