小學信息技術課的教學原則

　　作為教研員，筆者聽了不少信息技術課，有的是公開課、評比課，這些課常有“作秀”之嫌，雖然理念新穎、設計巧妙，但大多一線教師無法模仿，缺乏實用性；有的是推門課、隨堂課，這些課多是常態課，雖然比較真實，但因多種因素導致課堂效率低下。面對課堂仍是學生求知與成長的主要陣地這一現實，我們怎樣給學生更多的實惠，讓學生在課堂上實現真實、真正的發展？筆者認為，必須堅持以下幾個原則。
　　
　　科學性
　　
　　信息技術課堂教學要符合教育教學的客觀規律，符合學生的認識規律和心智發展特點，符合學情、班情、校情甚至是國情。同時，信息技術課堂教學要注意符合信息技術的基本原理和操作規范，不能犯科學性錯誤。在具體實施過程中，教師要注意術語準確，知識講授嚴謹，板書科學、規范，演示操作準確、熟練，尤其是一些細節，如教師自己開關機時的先后順序、漢字輸入時的指法等。如果教師不拘小節，那么，不準確的語言、不規范的操作會對學生產生潛移默化的不良影響。
　　
　　基礎性
　　
　　除了知識與技能外，新課改還提出了過程與方法、情感態度價值觀這兩個維度的學習目標，這并非忽視學生的基礎知識和基本能力，而是賦予“雙基”新的內涵以達成“雙基”的更有效的新方法。筆者認為，在小學信息技術課堂教學中，作為教師，一是要淡化對信息技術專業術語與概念下定義，采取形象化的比喻、列舉具體事例等方法來描述概念和術語；二是要重視學生基礎知識和基本操作能力的精講巧練，在突出重點、突破難點、化解疑點上下工夫，對于關鍵的步驟和操作做到精心講解；三是不能讓學生按照教材或者教師的操作步驟進行模仿操作，而是要讓學生“知其然、知其所以然”，通過嘗試操作，掌握方法和步驟；四是要加強學生實踐應用能力的提高，如教學的素材、事例、問題、任務等要盡可能與學生的日常生活、學習環境等緊密相聯，讓學生在具體的應用中去理解、掌握“雙基”，并滲透應用信息技術解決實際問題的思想與方法。
　　
　　自主性
　　
　　學生是學習活動的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者。可是，這在實際教學時卻很難得以體現，因為信息技術教師常常是以計算機專家的身份走進課堂，以學術權威的口吻侃侃而談。實際上，要讓學生真正成為學習的主人，要做到以下幾點：首先，教師必須放下架子，與學生平等相處，建立和諧的師生關系，確立學生自主學習的地位；其次，要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征、認知水平和已有知識經驗，設計探索性和開放性的問題，為學生提供自主探索的機會；第三，要精心準備各種教學資料，精心選擇、設計輔教助學軟件，為學生提供自主探究的平臺；第四，要精心設計和組織學生的協作、交流活動，允許學生按照自己喜歡的方式進行學習。
　　
　　主導性
　　
　　不少教師有這樣的感覺：“小孩子就是不識相，給他顏色就開染坊”。小學信息技術課堂（尤其是低年級）很不好控制，常常熱鬧得像“炸開的油鍋”，學生根本不受教師的“控制”。雖然課堂的一切不可能全在教師的掌握之中，教師失去對課堂的控制也不一定意味著教學的失敗，但自主性絕不等于課堂上雜亂無章，而應該是教師精心設計、指導并根據課堂教學實際動態生成的教學活動。因此，在尊重學生主體地位的同時，我們也不能忽視教師的主導作用。在課堂上，教師要引導好學生的自主探究和協作交流活動，尤其是要提出明確的探究任務和要求，做到“放手但不放任，自主但不自由”，并適時給予調控、引導和幫助，以防止課堂上學生自主探究學習活動的盲目和低效。
　　
　　趣味性
　　
　　小學生往往會對信息技術產生神秘感，從而產生探究的欲望和濃厚的學習興趣。但久而久之，學生又會被教師生硬的面孔、嚴肅的紀律而嚇倒，被一些枯燥的知識、乏味的操作和簡單的任務而沖掉探索的興趣，繼而產生厭學的情緒。因此，教師要注意保護學生學習的積極性，注意激發學生的學習興趣。我們可以在教學內容、教學形式、教學方法和評價方式等方面體現趣味性，寓學于樂，讓學生在輕松和諧的氛圍中探索、發現。例如，學生在掌握了畫圖軟件的基本操作后，一位教師以學生感興趣的“畫表情”主題任務組織課堂教學，較好地調動了學生的探究欲望和學習熱情，取得了良好的學習效果。首先，這位教師設計了師生的表情表演活動，激發了學生的學習興趣；接著，通過“照葫蘆畫瓢”進行表情模仿和改編創作活動，讓學生復習各種繪圖工具的使用；然后，通過“成語接龍”游戲，引導學生說出“眉開眼笑”、“大吃一驚”、“垂頭喪氣”、“怒發沖冠”等與表情有關的成語；最后，通過“成語配畫”和“表情故事”等活動進行自主創作與交流評價。
　　
　　開放性
　　
　　在課堂上，信息技術教師要努力構建個別化的學習環境，營造開放性、協作式的學習氛圍，使學生的學習從封閉走向開放。通過合作學習，教師引導學生自由發表觀點，集思廣益，深化對知識的理解。對學生的操作和作品，對問題的解決方法，我們不要強調“齊步走”，應該允許學生選擇自己喜愛的方式和不同的途徑來解決問題，更不要追求答案的唯一性。同時，由于課堂教學的時間畢竟有限，信息時代的學生的學習內容和范圍也將不再局限于教材和課堂。因此，教師要注意學生課內探究與課外學習的有機結合，在不加重學生過重負擔的前提下，引導學生利用課外時間，通過留言板、論壇、博客和電子郵件等方式進行師生之間、生生之間的網上交流和研討，以彌補課堂教學時間的不足。
　　
　　發展性
　　
　　信息技術學科教學的基本要求、基本內容必須隨著信息技術的發展而不斷調整、變化和完善，信息技術課堂教學活動要有助于學生的可持續發展。作為教師，我們承擔著教書育人的任務，應在認識信息技術基本特征、把握信息技術發展規律的基礎上，引導學生借助已有知識、技能、經驗和方法，通過積極探索來掌握具有廣泛遷移意義的知識、技能與方法，培養學生適應信息技術發展的能力，促進學生的可持續發展。同時，教師要注重學科知識運用的綜合性，培養學生的綜合能力和學以致用的能力。
　　
　　多樣性
　　
　　在教學內容的確定上，教師要針對學校的教學條件、教師素質和學生基礎，對教學內容作適當的調整，在達成基本教學目標的基礎上，適當對教材內容進行拓展，以便于學生進行選擇性學習。在教學方法的選擇上，教師要按照“教學有法，但無定法，貴在得法”的原則，根據教學內容、教學設備和學生的實際情況，選擇、使用合適的教學方法。在教學手段的應用上，教師要堅持不可替代性、高效性、低廉性、可操作性和方便性等原則，發揮多種教學手段的作用，優化教學結構。
　　
　　實效性
　　
　　正如前面所述，課堂是學生求知和成長的主要陣地，甚至可以說課堂學習是學生最主要的生活和生命方式。因此，小學信息技術課堂教學必須扎實有效。作為信息技術教師，要力爭在每堂課的教學中讓學生有所收獲，讓學生掌握基礎知識和基本技能，親歷探究過程，掌握探究方法，增進交流體驗，提高思維水平。總之，要讓學生得到實惠，教師要具有效率意識，要力爭提高每一堂課的成效。
　　創新性
　　信息技術教師應注重培養學生的創新精神和實踐能力，鼓勵學生質疑問難，大膽創新。同時，學無止境，教亦無止境，教師應通過自身的發展意識和反思意識，來提高創新意識。筆者認為，只要做到因地、因校、因班、因人制宜，注重對課程內容進行再創造，來彰顯師生和學校、班級的個性和優勢，就是一種創新。而在新課改的理論與實踐的背景下，教師不斷自我加壓，不斷求新、求進，不斷進行自我揚棄，從而不斷完善自我，就會隨著新課程一起成長。
　　
　　小結
　　消滅“費課”、減少“弱課”，提高課堂教學的實效性，是每一位信息技術教師義不容辭的責任。無論信息技術課程怎樣改革，信息技術課堂必須讓學生得到更多的實惠。