以區域教師博客社群為載體的教研工作創新實踐與思考

　　海鹽作為中央電教館“十一五”全國教育技術研究重點課題《基礎教育信息化的區域推進策略研究》的課題實驗區，在以“海鹽教師博客”為載體的教研工作創新實踐方面，有著堅實的基礎。
　　“海鹽教師博客”是國內最早出現的并在國內基礎教育界享有較高知名度的區域教師博客社群之一。從2004年12月創建至今，已經注冊4937個博客，發表日志26570篇，回復29830條，其中絕大部分都是一線教師教學實踐后的所感所思，這些都有效地促進了農村中小學校本教研活動的開展。但是，在區域教師博客社群建設和區域推進策略的研究方面還相對滯后。因此，從這一層意義上講，這一次能作為中央電教館“十一五”全國教育技術重點課題《基礎教育信息化的區域推進策略研究》的實驗區，能在專家的指導和引領下開展實踐研究，就顯得更具現實意義。
　　
　　以“海鹽教師博客”為載體的教研創新研究的目標定位與研究方向
　　
　　目標定位
　　
　　以“海鹽教師博客”為載體的教研創新研究，目標定位在對區域教師博客社群建設以及對它在教研工作創新、教師專業成長中的作用作系統性、完整性、操作化的理論研究和實踐總結。
　　在理論層面，對教師博客社群的定義、特征、價值、組成要素、運作過程以及與傳統教研的關系等問題進行系統、全面的闡述與概括；在技術層面，對區域教師博客社群的結構、管理、維護、運行機制，以及與其他各網絡教研平臺的同步互動技術等進行實用、便捷的研究與開發；在實踐層面，對教師博客社群建設的組織形式、活動模式、區域推進機制、評價機制等進行實踐與總結，特別是在學習共同體的打造、網絡教研與現實教研的互補、網絡教研有效促進教師專業水平提升等方面進行探索。
　　
　　研究方向
　　
　　(1)區域教師博客社群的定義、特征、價值、組成要素、運作機制以及與傳統教研的關系等問題的理論研究與概括。
　　(2)區域教師博客社群建設對引領教師個體積極關注課堂、關注學生，開展教學研究與教學反思，促進學習意識覺醒和教學方式改變，加快專業成長速度的個案研究，特別是加快對農村中小學的個案研究。
　　(3)區域教師博客社群建設成為實現教研活動的延伸、拓展與補充，開展跨越時空的互動教研、主題教研和向農村學校輻射支持的聯動教研，真正實現同伴互助與專業引領，促進校本教研有效開展的研究，特別是在“主題教研”引領和現實教研延伸以及向農村學校輻射方面開展研究。
　　(4)區域教師博客社群建設營造區域教研文化氛圍，提升教師生命質量的研究。
　　(5)區域教師博客社群的運行推進機制研究。
　　
　　以“海鹽教師博客”為載體的教研創新研究工作措施
　　
　　1.以《基礎教育信息化的區域推進策略研究》課題實驗區立項子課題研究為載體，逐步形成一個各級各類的子課題群，開展對各個研究點的深入實踐與研究。
　　2.以“海鹽教師博客研究會”這一民間學術研究機構為工作載體，積極開展推進活動和學術研討活動，部署工作計劃，落實工作措施。“海鹽教師博客研究會”民間社團組織的成立，在行政推進與具有強烈的草根文化特征的博客之間建立起橋梁紐帶，找到了認同感，能順利地促進“海鹽教師博客”始終圍繞“教師專業發展”的主題開展研究。
　　3.開展“海鹽教師博客之星”的推介和評選工作。
　　(1)建立每月“海鹽教師博客新星”推介機制，落實每月推介的責任理事，開展廣泛的回復評論。
　　(2)每年開展“海鹽教師博客之星”評選活動，并在“海鹽教師博客”上展示和推介。
　　(3)通過報刊等媒體和有關會議進行推介。
　　4．繼續出版海鹽教師博客電子雜志，落實每月一期的責任編輯和美工設計與制作人員，做好有效信息的二次篩選和加工工作。
　　5.開展“博客聚焦課堂”活動。
　　(1)學科基地課堂教學展示網上研討活動。
　　(2)片校聯動的網上集體備課討論。
　　(3)主題教研的網上課例分析，在網上呈現課例錄像，確定主題，開展全開放的研討。
　　6.定期組織開展博客沙龍活動，研究區域教師博客社群推進工作；建設海鹽教師博客管理隊伍，建立后臺技術組、后臺內容審核組、電子雜志編輯組、宣傳組、課題管理組等機構。
　　7.編印《海鹽教師博客精華日志文集（二）》。
　　8.繼續與江蘇蘇州、深圳南山、山東淄博、廣州天河建立教育博客共同體，開展廣泛的交流活動。
　　以“海鹽教師博客”為載體的教研創新研究的現實意義
　　新課程教研工作的重心已經下移，教師專業成長的關鍵途徑在于校本教研。但是，近幾年由于學校偏重年級組管理功能，作為教師專業成長的研發機構的教研組功能嚴重缺失，校本教研缺少真正意義上的同伴互助和專業引領，校本教研需要有一種外力的支持。而以教師博客為載體的區域網絡教研正好形成了對校本教研的外力支持，對實踐教研工作創新具有深遠的現實意義。
　　1.基于博客的網絡教研跨時空交流的特性，能突破教研員與教師只能小范圍、短時間交流互動的局限，使全體教師全員參與教研、大范圍經常性交流成為可能。同時，也可以為骨干教師引領作用的發揮提供更廣闊的空間，并能及時獲取更多來自教師、來自實踐的教學資源，緩解教研力量不足和課程資源匱乏的困難。
　　2.建立教師個人博客，能為教師的學習突破時空界限，教師可以不受時空限制，在任何時候學習任何地點的資源，可以與專業領域內、外的任何頂尖級學者、專家接觸，擴大學習、交流的范圍，解決了現實當中專業引領的不足與話語權的缺失。
　　3.實踐證明，教師個人靜態網頁由于技術門檻太高，妨礙了教師對信息技術的應用，博客的“零技術”為教師應用信息技術提供了平臺；而傳統教研工作只有依托現代信息技術才能不斷地更新，才能為廣大教師積極參與教學研究提供可能，才能實現有深度的交流與研究，才能在真正意義上促進教師專業成長。
　　4.博客交流當中得到認同與激勵是激發學習與交流的持續發展的動力，能喚醒教師主動學習與主動發展專業的意識，改變更多教師的工作狀態和成長環境，促進教師在良好的教研文化中專業成長，提升教師的生命質量。
　　5.區域教師博客社群的建設，能營造平等、合作、共享的教研氛圍，特別是它不直接面對面的特點，更具挑戰性、批判性、開放性，有利于良好教研文化的形成和教研質量提升。