關于會計教學新模式的探討

　　【摘要】為適應信息社會的需要，培養適應21世紀市場經濟需要的會計專業人才，必須對傳統會計教學方式和教學手段進行改革，創建新的會計教學模式。
　　當今世界信息技術的廣泛運用，現代企業經營集約化和組織形成集團化、業務活動和資本流動國際化、籌資渠道和投資方向多元化以及運作方式復雜化的特點，對企業會計工作和會計人才提出了更高的要求。這就要求我們教育工作者培養出能夠順應時代要求的會計專門人才，因此，加快傳統會計教學模式改革是教育工作者義不容辭的責任。筆者總結了近幾年來會計教學改革的實踐，并吸收了國內外教學的成功經驗，設計出了在教學方法上以實訓基地——收集現實資料教學法為主線，以實驗室——案例教學為輔線，在教學形式上采取多種方式的新的教學模式。
　　
　　一、以實訓基地——收集現實資料教學法為主線
　　
　　商業案例教學一直以來被作為一種方法去激發會計專業學生學習的主動性、互動性、和獨立性。問題是案例是由老師來收集還是學生來收集？答案是：不同的教學階段選用不同的案例來源。
　　傳統會計教學常常被認為是一種呆板的抽象的教學方式，教學實踐強調機械、完整的解決問題，必然會導致“單一”的答案，會使教師與學生在交流的復雜性和豐富性上不協調。其結果使得會計專業的學生對將來要從事的會計工作和這個職業容易產生錯誤的認識，為了幫助克服這些已知的教學上的失誤，會計教育工作者應該更廣泛利用實際的商業案例，建立起大學專業與社會現實生活之間的橋梁。
　　近幾年來，高校教學大量增加了商業案例，但是商業案例大多是由教師來收集。關于案例由誰來收集的問題，誰來主導案例的演示學習，對學生的學習效果有很大的差別。根據庫伯定律，學習是一個從發現到實驗的循環過程。所以，“實訓基地——收集現實資料教學法”就是一個由學生自己去發現問題，再去解決問題的一種教學方法。這種方法與以前的安排學生到企業去實習，實習結束交回一份實習報告在性質上是完全不同的。安排學生到企業去實習，歷年來效果都不理想，原因是多方面的，其中一個原因是由于會計工作的特殊性造成的，如現金、銀行存款成本計算等等，它們的安全性、正確性對企業都會產生重要影響，所以會計人員不愿讓實習學生親自操作，往往使得實習流于形式。因此，采用“實訓基地——收集現實資料教學法”，可以有效地避免以上問題的發生，取得了良好的教學效果。
　　
　　（一）這種教學模式的具體操作過程
　　由學校組織聯系10個左右的企業財務部門，建立教學實訓基地；教師將所教班級的學生分成4人一組（每班40人左右）；每組學生分別到指定的企業收集資料（原始憑證可復印件）；學生帶著收集到的資料和問題回到學校；學生
　　進行資料整理、問題討論；學生在課堂上進行案例演示；撰寫實習報告；老師進行評價。
　　
　　（二）采用這種教學模式的優點
　　可以極大地調動學生學習的主動性、積極性和學習熱情；學生研究的案例每個學期都是不同的，可以激發了學生的好奇心和求知欲望，特別是在我國經濟飛速發展的時期，會計制度變化較快，有利于學生及時掌握最新的會計制度和商業案例，學生畢業后能以最快的速度融入到工作崗位上去。
　　
　　（三）采用這種教學模式應注意的問題
　　學校在組織實習的過程中一定要加強與實習單位的聯系，注意學生的安全，教師在課堂上僅起引導作用。
　　
　　二、以實驗室——案例教學為輔線
　　
　　案例分析教學法就是依據課程內容，選用或自行設計相關案例，由教師組織，學生參與，在分析案例的過程中開展教學活動。具體實施要點如下：
　　
　　（一）進行單項實驗
　　學生剛進入大學校門，初學《會計學基礎》感覺很抽象，我們采用的教學方式是每周4課時理論課，1課時到實驗室進行會計模擬實驗，讓學生對原始憑證、記賬憑證、賬簿等有一個初步的認識，能進行簡單的憑證識別和基本的記賬工作；大學生們進入第二學期、第三學期，相繼開設了《中級財務會計》、《成本會計》等課程，仍然采用每周一課時實驗課，隨著學習內容的深入，與教學內容緊密相關的案例在選用上要有一定的深度和廣度。
　　
　　（二）進行綜合實驗
　　在會計基本課程結束之后，為體現知識的完整性和綜合性，可模擬一個企業的特定會計期間的全部經濟業務，將經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營有機地結合起來。實訓的會計內容可涵蓋會計操作的全部基本技能——從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿等；從日常會計核算、成本計算到編制會計報表、年終結賬等。可見綜合實驗是對每一個學生所學會計專業技能的一次綜合檢驗。
　　上述“以實訓基地——收集現實資料教學法為主線，以實驗室——案例教學為輔線的新的教學模式”，二者應結合運用才能達到最好的教學效果。沒有“實驗室——案例教學”做鋪墊，學生到企業去收集資料都不知從哪下手；沒有“實訓基地——收集現實資料教學”，學生所得到的資料都是從案例庫當中取得的，雖經教師精心挑選，由于各種原因案例不可能都是近幾年發生的經濟業務，出現所學滯后實際是不可避免的。而學生到企業中去收集他們所感興趣的資料，帶著問題去研究，所學到的知識，對他們將來獨擋一面從事會計工作的能力培養，是實驗室案例教學所達不到的。
　　
　　三、采用現代化的教學手段，提高案例教學的效果
　　
　　計算機網絡教育、會計教學軟件、加上傳統的教學手段，將構成面向21世紀會計教學手段的新模式。
　　
　　（一）采取多媒體教學模式
　　目前，高校普遍意識到計算機與會計教學相結合的必要性。計算機網絡教室的設置應運而生，在現代教學新模式中，硬件的建設相對來說比較容易，而會計教學軟件與傳統教學手段的結合上卻困難重重。這主要是相當一部分高校沒有實力來設計、研制會計教學軟件，只能購進外校的會計教學軟件，這樣做的結果往往是軟件的內容與所采用的教材及案例結合不夠緊密，容易給學生造成誤導。所以，目前各高校“電算化會計”這門課程較為普遍的做法是：學生將會計知識按傳統的教學方法學完之后，再將有關會計分錄錄入計算機，計算機自動生成會計報表。停留在這個層面上，根本不能達到會計教學與多媒體相結合的目的和要求。
　　為扭轉這一局面，一是要加強會計專業教師自身隊伍的建設，使其具有一定的計算機操作能力；二是可以將設計的教學案例或自編的模擬實驗教材交與有軟件開發能力的院校開發研制。只有讓教學案例——模擬實驗教材——會計教學軟件融為一體，才具有實際價值和實際的可操作性。據此，就要求從事會計教育的工作者要有一定的計算機理論和操作技能，能參與到軟件的設計過程中去，只有這樣才能夠得心應手地應付教學模式改革給教學手段帶來的變革。
　　建立計算機多媒體網絡教室，給學生提供一個更加生動、完善的電化教育環境。學生可以在自己的計算機屏幕上看到教師發送的信息，如教師的操作演示，播放VCD，并可以對學生進行分組教學，學生可以進行小組學習，活躍學習氣氛，提高學生學習的主動性，促進學生對知識的理解和接收。教師可以隨時監視學生機的屏幕，對學生進行指導，還可以收到學生學習后的反饋信息，教師及時控制教學進度，改進教學方法。
　　
　　（二）進行模擬訓練
　　在傳統的教學方式下，很多會計問題，因其數據量大，處理過分復雜，在課堂上，還要受到課時的限制，往往只能介紹理論部分，而像合并報表、股票投資決策分析等，很難通過課堂上的時間來完成具有實際應用價值的學習任務。可以把這種實際工作需要、傳統教學方式又很難滿足其要求的教學任務，用數據存入計算機軟件中，利用軟件建立預測和分析模型，測算出結果，在計算機中模擬現實環境完成學習任務。
　　計算機多媒體教學軟件的最突出特點是具有強大的模擬現實和交互的能力，能造成逼真的仿真環境給學生提供更直觀的操作模擬訓練