體驗韓日嬰幼兒早期教育

　　第二次世界大戰后，韓、日兩國利用經濟、科技迅速發展的優勢，在激烈的競爭環境中，很快占據了重要的國際地位。有關資料分析，這與韓、日兩國比較重視早期教育、著力提高人口素質有關。2005年底，由國家人口計生委培訓中心李春敏主任帶隊、我們來自全國11個省一行15人，前往韓國、日本進行了嬰幼兒早期教育的情況考察。
　　
　　戰后韓日兩國可謂在人、才、物方面給予了充分的保證，使早期教育得以迅速發展。首先表現在制定明確的發展目標。在韓國，1980年只有901個幼兒園，但到了1998年，幼兒園的數目已增加到8976個，短短18年間增加了近十倍，韓國目前的嬰幼兒入所率已達99%。日本對人口早期教育的投入在2005年已達3801億日圓，約合人民幣266.07億元。日本全國共有保育所22490所，入所兒童為196萬人，入所率達97%。
　　其次，韓日鼓勵多種方式的辦學渠道。韓、日幼兒園有國立、公立和私立之分。國立幼兒園主要附設在國立大學或國立大學教育系里。公立幼兒園是市、鎮、村設立的，多附設在小學校里。私立幼兒園主要是由私人或各種法人開辦的，國家鼓勵教會和私人辦學，其資金來源非常寬泛，有企業贊助、教會捐款、私人募捐、家長義賣等方式。
　　具有高素質師資是教育質量的保證。韓日官方明確規定早期教育工作者必須是由經過兩年以上的專業培訓，掌握心理學、音樂、舞蹈、琴、棋等知識與技能，通過專業考試，持有上崗證書的人員擔任。此外韓國的民辦幼兒園一個外籍老師的月收入約為2萬人民幣（不含食宿以及回家的往返機票），這樣豐厚的待遇也吸引了一批高素質的人員從事幼教工作。
　　多種教育形式讓孩子樂在其中。在韓國我們聽了一節英語課，五六個孩子圍坐在擺成方型的小桌旁，教師讓學生聽、畫、剪貼，很輕松就完成了一節課的教學，接下來是做作業，基本上是涂鴉。我們感到，這種教學方式是在做游戲，而不是我們傳統意義的“上課”。然而，正是這種自主的、娛樂式的教學方法，提高了韓國新一代人的英語水平——孩子們每天在這里學習5 小時，兩年后就可以和外國人進行一般性的交談。
　　韓、日兩國雖然比較富庶，然而我們參觀的各種幼兒園，在園內建設方面與國內幼兒園相比并不突出，無論是建筑裝潢，還是內部設施，大都比不上國內的幼兒園。就是一些官辦的幼兒園也沒有塑膠跑道、娛樂設施，只有一個黃沙土操場，學生隨時可以在上面盡情運動和玩耍。
　　然而在教育內涵方面，韓日兩國有許多不是國內一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者與孩子說話時從來都是蹲在孩子面前，眼對眼的交流，從不居高臨下的訓斥，提倡拉著手說話，在這樣的環境中培養出來的孩子有自信，能夠獨立思考，并且在未來社會有一定的創造精神和競爭力。
　　反觀國內教育的成效，一些家長害怕孩子輸在“起跑線上”，片面地強調對孩子的智力訓練，社會上流行的衡量孩子是否優秀的標準通常是：識多少字，會背多少詩，特長考了幾級，英語水平如何等，但對孩子的行為方面好不好一般不太關心。韓、日的早期教育思想認為，幼兒孤僻、膽怯或霸道、不與人合作等不良性格的形成，往往與在早期教育中忽略對孩子素質培養有關。