項目教學法及其在物流教學中的應用

　　摘要：論述了物流專業的教學特征，介紹了項目教學法的特點及工作過程，提出了物流專業中的項目教學法設計要求及原則。
　　關鍵詞：項目教學法；物流；教學研究
　　中圖分類號: F205 文獻標識碼：B
　　
　　一、概述
　　
　　項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。2005年3月18日，教育部高教司聯合中國物流與采購聯合會在北京永興花園飯店舉辦了關于教育部本科物流教學指導方案研討會，會議對高職高專類物流專業的培養提出的意見中明確指出：“物流專業教學采用項目教學法，與實踐緊密結合起來，高校應與企業聯合，設立物流實習基地。”因此，在物流專業中進行項目教學法的研究與推廣十分必要。
　　
　　二、物流專業的教學特征
　　
　　課程設置方面應注重培養學生的專業實操技能，其核心專業課應為：現代物流基礎、物流客戶服務、物流配送、物流運輸、倉儲管理實務和物流信息技術。
　　物流專業所涉及的內容比較抽象枯燥，許多事物都是學生第一次接觸，所以在教學過程中，應該堅持教學上的直觀性原則，更多地為學生提供直接的感知。對于抽象的概念與原理，應盡量利用圖片、圖表為學生講解。
　　結合物流本身的知識特點，與一般的管理類科目的教學一樣，需要結合大量的案例，采用案例教學的形式。
　　物流相比其它科目具有較強的實操性，因此在教學過程中，應更多的采用現場教學的形式，結合教學上的參觀法。
　　
　　三、項目教學法概述
　　
　　本科層次的項目教學法，是由學校和企業共同組成項目小組，深入企業實際，學生在解決企業存在的問題的同時學習和應用知識，在實踐的第一線提升學生的綜合能力，開拓“理論－實踐－理論”的新模式。
　　1.項目教學法的特點
　　實踐性：項目的主題與真實世界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性；
　　自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展；
　　發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程；
　　綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點；
　　開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；
　　評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量；
　　2.項目教學法的實施步驟
　　教師在講授理論課的同時，聯系所講內容，指導學生課余實操。主動出擊，尋找合作企業。
　　將學生分為若干小組，進行分工實踐。企業與教師共同進行打分，評出最優方案。
　　3.項目教學法對于教師的要求
　　認真做好教學準備。包括教學目的明確，項目選擇恰當，項目實施程序周密，繪制項目工作進展圖等。
　　做好項目教學的組織管理。主要是教師的角色定位和作用發揮，把握實際操作的幾個環節，注重應用引導學生的技巧。
　　4.項目教學法對學生的要求。
　　主要是提前閱讀相關教材，準備一定相關知識，注意預習相關課程，廣泛獲取企業的成功經驗和失敗教訓的信息；組建一個高效率的項目小組；明確自己在項目中扮演什么角色，站在什么角度；優化小組集體活動的管理。
　　5.項目教學與傳統教學的區別
　　
　　
　　四、物流專業中的項目教學法設計要求與原則
　　
　　1.物流專業中的項目教學法要求
　　對項目的選擇要求：項目所涉及的知識和技能在教學大綱所要求的范圍以內，學生對所確定的項目及其結果有著較強的興趣。項目所涉及的內容是學生所比較熟悉的，所涉及的知識和技能、內容符合最近發展區理論，通過學生主動的探索和學習是有能力完成的。在項目完成過程中，最好能有利于對學生進行情感、態度和價值觀的教育；
　　教師在工作中的主要問題：選擇項目前必須考慮的問題：項目活動怎樣調用學生的已有知識？能否讓學生感興趣？能否激勵學生收集有關資料，激發學習自覺性、自信心？課前熟悉項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及到的有關知識。注意與其它教學手段的協調，介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和討論的熱情。在項目內容討論評估時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。
　　2.物流專業中的項目教學法設計原則
　　以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用， 負責整個教學的設計和組織。
　　項目的選取是學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。
　　創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源。“協作學習”是意義建構的關鍵，所以教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。
　　要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目的是完成意義建構，而不是教學目標。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。
　　
　　五、結束語
　　
　　物流專業是實踐性很強的專業，而項目教學法在國外被認為是學校教學的一個重要組成部分，其原因是項目的活動設想為學生和教師提供了一個克服學科教學所造成的知識和技能條塊分割的機會，幫助學生建構一個更良好的知識和技能網絡。因此，在物流專業中推廣項目教學法具有十分重要的意義。
　　作者單位：魯東大學交通學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]肖勝陽. 在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].電化教育研究，2003，10：72-76.
　　[2]