讓學生在發現中習作

　　設計思路：
　　語言課程標準指出：“培養學生創新精神，鼓勵自由表達，強調習作個性化，尊重學生的獨特感受，并鼓勵學生想人所未想，言人所未言”。本單元讓學生在發現中習作，極力創設寬松、愉悅的氛圍，使學生思無所忌，暢所欲言，充分享受表達的自由，其語言能力和創新思維必將得到一定的培養。
　　教學流程：
　　一實驗導入，激發學習興趣
　　1.師：同學們，我們先來做一個小實驗。這個燒瓶里有一條紅色的小金魚。現在我用酒精燈加熱燒瓶中的水，請注意觀察，水已經慢慢變熱了。
　　（1）通過觀察，你們發現了什么？
　　（2）瓶口的水已經沸騰了，你們又發現了什么？
　　（3）是啊！瓶口的水開了，瓶底的小金魚卻還活著，誰發現了金魚燙不死的秘密？
　　（4）師小結。
　　設計意圖：興趣是語文教學的催化劑。此實驗使學生學習興趣高漲，爾后過渡到學生學習生活中的發現。
　　二憶談發現，活躍表達思路
　　1.師：我們通過實驗發現了金魚燙不死的秘密真有趣。其實我們生活中還有很多的發現，如牛頓發現了蘋果落地發現萬有引力，瓦特在燒水時發現壺蓋跳動發明蒸汽機……你們看，只要我們在生活中留心觀察，仔細思考，做有心人就一定有新的發現。今天我們就圍繞著發現這個話題來聊一聊。
　　2.師：請同學們回憶一下，我們在生活中、學習中、實驗制作中的發現有哪些？同桌間小聲議一議。
　　3.師：剛才同學們都說得很有意思，老師都覺得十分新奇。我還十分想知道你們是怎樣發現的？這樣好嗎？在4人小組中把你的發現的過程談一談，注意一人發言時，其他同學認真傾聽，并提出中肯意見。
　　設計意圖：學生口頭表述發現的過程，活躍了學生思路。同伴之間的互說、互聽、互評是很好的學習借鑒、開闊思路的過程。努力做到口頭語言和書面語言訓練相結合，體現了語文學科的工具性。
　　三解讀要求，體會編者意圖
　　如果老師讓你們把剛才說的發現寫下來，你認為要寫好它需要注意什么問題呢？讓我們來看一下今天的習作要求。
　　習作要求：
　　“啊！我發現了……”你一定有這樣興奮的時刻吧。這次習作，就請你把自己的發現寫出來，讓大家與你共享發現的快樂。所寫的內容不限，可以寫平時生活中觀察后的發現，可以寫學習中的發現，也可以寫實驗制作中的發現，只要是你自己的發現就行。寫的時候，要注意把發現了什么及發現的過程寫清楚。題目可以用“我發現了……”，也可以自擬。
　　你們讀了這篇習作提示后，明白了習作要求有哪些？
　　還要注意兩點：1.是要注意是我自己的發現，而不是別人教給我的；2.還要注意把發現了什么及發現的過程寫清楚。
　　設計意圖：只有對習作要求有了認真的解讀、深刻的領悟，學生回答時教師才能主動自如，評價時才能具體準確。同時，讓學生自主讀習作要求，自主談心得，凸現了學生的主體地位。
　　四評議范文，總結歸納方法
　　老師課前把剛才實驗的過程寫了下來，同學們想看一看嗎？（范文略）
　　師：你們聽了也看了老師寫的這篇文章后，能根據今天的習作要求來評一評這篇文章嗎？
　　1.文章先寫什么？然后寫什么？最后寫什么？按什么順序寫的？
　　2.你還發現了這篇文章的什么？
　　3.你們仔細看一下，結尾該怎么寫？
　　4.小結：下筆前，我們一定要先打腹稿，自己必須清楚這篇文章先寫什么？然后寫什么？最后寫什么？注意一定要描寫好細致的心理活動和思考的過程，而且觀察要仔細、思考要深入。結尾要寫清楚發現后的興奮與快樂。
　　設計意圖：范文使學生對本單元習作有了一個初步的感性認識。在范文的指引下，在學生的啟發下，學生自主提煉寫法，這種“問題學生提出，方法學生悟出，規律學生找出”的學習方式，再次體現了學生在課堂中的創新意識和主體地位，學生印象更深刻，學習效果更好。
　　五激勵談話，激發寫作信心
　　你們想不想寫？敢不敢寫？心動不如行動，趕快拿出筆來，把你在生活中、學習中、實驗制作中的發現全寫下來，好嗎？