１９世紀德國高等教育改革對科技發展的影響

摘 要：加強綜合國力依靠的是科學技術，科學技術的發展取決于掌握科學技術的人才，人才的培養依靠教育，特別是處在主導地位的擔負著培養高素質、高水平人才任務的高等教育。以19世紀德國高等教育改革的三大內容：新型大學的創建、工科大學的出現和高等教育三大自由的形成為線索，闡述了高等教育對推動科學技術進步的影響和作用。

關鍵詞：德國；高等教育；科學技術

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）07-0168-01

19世紀，德國的科學技術飛速發展，進入世界先進行列，德國成為19世紀30年代到20世紀初世界的科學中心。1840年以后，德國重大科學發現超過了世界同期重大科學發現總數的25％；1850開始進行了產業革命，在世界上率先實現了電氣化，發明并開始應用內燃機等大量的新技術；1895年各種工業在產品上、產量上均壓倒了英國，工業躍居歐洲第一位。

那么，究竟是什么原因使德國的科學技術在19世紀發展得如此飛速呢？關鍵，在于德國高等教育的改革。

德國政府、社會各界人士都非常重視教育，尤其是高等教育，他們把發展高等教育作為振興國家的主要手段。在復興時期， 德國的社會名流和有識之士紛紛呼吁：要振興德意志民族就要振興高等教育。當拿破侖占領德國大片領土，德國人在法國的凌辱下痛苦掙扎時，德國知識界首先燃起復興之火，并且把希望寄托于發展教育、培養人才上。同樣，普魯士的國王威廉三世也在詔書中寫道:“聯謹誓以最大熱誠，特別注意我國公共教育。國家所有從物質力量失去的，我們必須從精神力量補回來。”1808年德國設立公共教育部開始創立具有集權性質的國家教育領導體制，把高等教育改革作為復興改革的重要組成部分。

1 新型大學的創建

德國的大學從經院型到現代型的變革，經過了數百年的時間，到了1810年，時任德國教育廳廳長的威廉o馮o洪堡（Wilhelm Von Humboldt）創建了柏林大學，柏林大學可以說是第一所現代的新型大學。

新型大學的第一個“新”就表現在：洪堡提出的必須遵循“教學與科研統一”（Unity of Teacher and Research）的重要原則，使教學與科研雙軌并重。19世紀以前，大學的主要職責是傳授知識，不被認為是一種科學研究機構，大學內部組織基本上沒有明顯分裂為教學和研究這兩大系統，因此，19世紀以前的大學也被人稱之為“教學型大學”(teaching university)。而洪堡指出“大學的任務僅僅是教學和傳播科學，科學院則是發展科學，這對大學顯然是不公平的。”于是明確提出大學應當肩負兩種職責，即傳播科學（教學）和發展科學（科研）。通過師生共同研究來培養具有研究能力的人，他指出，“大學教授的主要任務并不是'教'，大學學生的任務也不是'學'；大學學生必須要獨立地自己去從事'研究'，至于大學教授的工作，則在于誘導學生'研究'的興趣，再進一步去指導并幫助學生去作'研究'工作”。在柏林大學，教師不僅是傳遞知識者，更是帶領學生探索未知領域的學者，學生不是為了接受知識，而是為了學習如何自由地、創造性地探索知識前沿。

新型大學的第二個“新”則表現在建立了大學實驗室，它是科學與科研相統一的主要形式。德國是世界第一個創立“導師制”的國家，由大學根據不同的情況，設立為數不多的正教授席位，開設數理化等大學科的科學教育。在實驗室里，教授經常同講師和學生在一起，進行科學交流和研討活動，探討全新的科學問題。實際上，這就是專業研究所的雛形。在吉森大學的德國第一個最好的化學實驗室——李比希化學實驗室，實行的就是新的科研教育體制。李比希精心開設化學課和實驗，使學生受到系統、正規的科學訓練和良好教育，從而達到進行獨立研究的水平。李比希的學生后來都成為著名的化學家，形成了科學史上的李比希學派。從1824年到1851年，李比希培養的學生遍及整個德國，他們又以李比希為榜樣在德國各個大學建立了新型的實驗室，進行教學和科研工作。

2 工科大學的出現

隨著科學技術的發展和工業的進步，傳統的大學已經不能滿足國家經濟發展的需要，培訓各種專門人才的學校開始發展起來。德國大多數的工科大學都是在19世紀建立起來的，如當今世界排名43位的柏林工業大學建立于1799年，卡爾斯魯尼大學建立于1825年。卡爾斯魯尼大學是一所工科大學，創辦人特弗里德o土拉曾在被稱為“歐洲工業大學最早的模范”的巴黎多科工藝學院深造過， 回國后利用他所學的科學技術知識，成功地控制了上萊茵河的流量，成為著名的工程師。卡爾斯魯尼大學就是他仿照巴黎多科工藝學院創辦的。他主張工科大學要和傳統大學分別設立，他認為這樣才能辦得更有特色，使教學內容和課程設置分別符合各自的需要。他主張把工科教育建立在自然學科，特別是數學和物理的基礎上。這類學校在工業迅速發展的19世紀后期建立得特別多，其中有1831年建立的漢諾威工科大學、1868年建立的慕尼黑工科大學、1870年建立的亞琛高等工業學校、1895年建立的達姆斯塔特高等工業學校等。

3 高等教育的三大自由的形成

受洪堡思想的影響，德國的大學在發展過程中逐步形成了它特有的風格。這種風格表現在大學有較大的自治權，也就是高等教育三大自由：學習自由、教學自由和研究自由。就是既保證教師在科學研究與探索真理上的自由，又保證學生學習的自由。洪堡認為，科學研究“不能由政府下令規定，只能任其自由發展。科學研究的目標和對象以及方法和途徑，必須留給科研工作者去自主地解決。”

19世紀的德國大學，沒有教學大綱，也沒有必修和選修之分，學生在學習上有很大的自由，沒有固定的學習年限，沒有嚴格的考試制度，他們選學課程也不受限制，實行了一種“自由選修”的原則，即只規定最低限度的必修科目，學生可以自由選學其他各種課程，學生可以選擇教師，也可以隨意轉到別的大學去學習。馬克思就是一個很好的例子，他一年級在波恩大學，二年級在柏林大學，三年級在耶拿大學，最后在耶拿大學獲得博士學位。

高等教育三大自由使德國的大學成為科學的搖籃。這種模式不僅通過大學把各地的學術機構聯合起來，組成一個龐大的統一體，而且把科學研究成果更廣泛地傳授給社會中受教育的階層，使科學形成一股強大的沖擊波，在整個19世紀，乃至今后都回蕩在社會生產各個領域。

19世紀以前的德國與英國、法國等國家相比是一個落后的封建國家，科學技術總體上比較落后，但在 19世紀初經過以柏林大學為代表的改革運動，到19世紀中期，德國高等院校的發展已領先于其他國家，擁有多所世界第一流的大學，柏林大學更是獨領風騷近百年，幾乎無校可與之匹敵。1851年至1855年，德國境內在校大學生為12400人，1913年增加到77484人，平均每萬居民的在校大學生11.6人。德國大學的發達，推動了科學技術發展的進程，促進了經濟和社會的發展。從1801年到1900年的100年間，英國和法國取得的重要科學成果分別為198項和219項，而德國卻有356項。在19世紀末一位法國學者談到：“在科學的各個領域，德國毫不例外居領先地位。德國一國所取得的科學成就已遠遠超過世界其他各國的總和。這是不爭的事實。德國在科學上的優勢可以和英國在貿易和海上的優勢相媲美。”一位德國教授在1900年說到：“在宗教或是藝術等其他領域，其他民族或許勝過我們，但德國精神在本世紀的科學領域凱歌高奏，勝過其他國家。科學是我們的榮耀。”

參考文獻

［1］潘迎華.論19世紀德國的教育改革［J］.山西高等學校社會科學學報，1999.

［2］林進成.德國工業化道路的一些特點［J］.世界歷史，1982.

［3］曾寧波.試論洪堡的高等教育思想［J］.比較教育研究，1993.

［4］丁亞金.洪堡高教思想對我國創建一流大學的啟示［J］.北京教育，2003.